问题争鸣，让审议走向精细化—参与备课组审议后有感

更新时间：2014-07-20 21:35:13

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审议是提高课堂质量的有效途径，把好审议关，是组织有效集体教学活动的前提和基础。针对本学期的审议，我提出了“前审议要全，中审议（集体备课）要精，后审议要深”的要求，突出了每次审议的侧重点。其中中审精细化，是最为重要，实际操作起来的确具有一定的难度，时间有限，活动内容多，尤其是大班组。在目前的条件下如何使中审议得以“精”呢，在参加了大班的两次审议活动后，我有了一些想法，与大家分享。

⒈审议要有问题。中审议是在每位教师备完课之后展开，大家对所要上的课都有自己的思考和设计，不同经验、不同特点的老师，对课的把握能力各不相同，在设计活动的时候，免不了会遇到这样或那样的问题，中审议，就是集中解决问题的平台，解决问题的过程，也是梳理教育理念，将理念转化为行为的过程。

例1：审议中，有一位老师结合活动《一根红线》提出：“两次送红线的这个线，什么时候提供给幼儿，放在哪里比较合适？”“放在椅子底下，很方便。”“放在桌子上方便，可以按需要去拿，每人需要的数量可能不一样。”老师间出现了两种答案。“第一次送的要求是什么？目的是什么？第二次送的要求又是什么？”在讨论了这两个问题后，最后做出了这样的决定，每人小椅子下放一根红线，第一次送的时候用，拿取方便，节约时间，也能达到“送给一个好朋友红线，说说他的一个优点”的活动目的；另外，在每一组的桌子上，放上一些红线，第二次送的时候用，平均到每人椅子下不合适，有的孩子可能找到了两个、三个同伴的优点，需要两三跟，有的孩子可能只找到了一个同伴的优点，只需要一根，如果提供多了，会给他造成“没有用完”的压力，放在小组的桌子上，幼儿能够按需要取用，具有一定的灵活性，能使送红线活动变得更自主。

透过这么一个细节问题的提出，引起大家思考的不仅仅是怎么放这样一个表象行为，而是对“为什么那么放”的讨论和思考，通过这个过程，大家明确了提供红线的作用，“将关注幼儿的需要”落实到了教育行为中，将孩子的发展真正的放在了首位。同时根据这个问题，还延伸出了对“如果有孩子没有得到红线怎么办？”的讨论，“在送的时候老师就要观察好，谁可能没有，可以由老师送一根，至少要有一根，避免太失落。”联系到了幼儿送的时候老师要干什么的细节，老师不是等待，而是观察孩子间的互动，要去保护，保护个别没有红线幼儿的信心。

一个问题的提出，可以引发一系列问题的思考；任何细节问题的解决，都有助于将理论真正的转化为具体的教育行为，促进审议的“精化”。

⒉审议要有碰撞，任何思想的碰撞都是基于对问题的思考，有了思考，有了自己的问题的理解，才会出现对自己观点的坚守，与他人想法的抵触、碰撞。观点的碰撞，也是整理思绪和观念的一个很好的途径。

例2：在一次审议中，就活动《动漫画》中的材料运用有了碰撞，两种观点，一种是，就提供记号笔和油画棒，画并可以设计自己喜欢的动漫形象，不需要提供多种材料，在游戏中可以进行尝试。另一种观点是，可以提供多种材料，可以给孩子多一些选择和自主表现的机会。“但是水墨画孩子根本就没有经验，怎么开展？”“对结合孩子已有经验这个是不适合的，但其他的是适合的。”

这样的争论和碰撞中，由材料运用的不同观点，联系到了对幼儿已有经验的分析判断。最后对问题“材料提供不是留于形式，要看其价值性。”展开分析，为什么要提供多种材料，为什么要给孩子选择的空间。因为每个孩子擅长的、喜欢的表现形式不同，有的可能善于画画，他就可以选择绘画工具表现动漫形象，有的可能喜欢捏塑，他可以选择橡皮泥，这样的选择、创作，能更好的唤起他们的学习自主性，和表现的内驱力。

“又要指导画画、涂色、又要指导手工，老师不好指导？”这是一个真问题，直接影响到活动中老师的指导，讨论后发现，无论是画还是捏泥，都有一个共性，即对形象的表现，方法是：“在和孩子交流分享喜欢的动漫形象的时候，帮助他们将动漫的形象简化为图形，易于孩子们的创作表现。”

问题的碰撞，使大家对活动的分析从材料提供，到具体的指导方法的运用，逐步深入，在解决问题的同时，大家对活动的价值、重难点的策略运用，有了更清晰的认识，解决了“真问题”。可见，问题的碰撞，是促进审议“精化”的另一重要途径。

⒊备课要有思考。上述提到的“有问题”“有碰撞”，都必须建立在独立备课中要有思考的基础上。例1中老师的问题，来源于对教学活动各环节的预设和细致思考；例2中的问题争论，无论是持有哪种观点的老师，都有自己的思考，只是由于不同观念、不同经验，思考所得的想法不同而已。无论自己的观点是否正确、是否合理，有思考、敢于表达自己的见解，愿意阐明自己的观点，就能在与同伴的互动、交流，甚至是争辩中有所收获。

思考、提问、碰撞、争辩，都是促进审议“精化”的重要因素。

因此，在我们的每次中审议时，作为组长，要关注好老师是否已经备好课，要创设提问的空间，鼓励大家大胆发表自己的见解，敢于争论。作为老师，首先要带着思考去备每一节课，虽然不能保证思考后的方法、策略绝对恰当，但至少对任何一种方法的运用、环节的设计有自己的立场和依据；其次，要大胆参与交流，说出自己的设想，不怕碰壁，因为碰壁的同时，也是自我梳理、自我提高的时候。审议时一个群策群力、集思广益的过程，每人分享一点点，大家提高一大步。