教师在设计、组织阅读活动时有哪些问题

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在一次绘本阅读研讨会上，得到了主办方赠送的一份礼物——绘本《彩虹的尽头》。打开绘本，就喜欢上了它。绘本的画面很美，绿毯般的山坡，茂密的树林，青青的草地，淡蓝的天空，还有那挂在天空的彩虹，色彩鲜丽而又和谐。不仅画面养眼，故事也很吸引人：獾和狐狸看见了一道美丽的彩虹，他们认为彩虹的尽头应该有“金的，银的，或者是宝石的”宝贝。于是，两个老朋友循着彩虹去找宝贝。 一路上，他们遇到了松鼠、鸭妈妈和兔爷爷。松鼠的宝贝是一堆橡果，鸭妈妈的宝贝是一只小鸭子，而回忆则是兔爷爷的宝贝。刚开始，獾和狐狸对他们的宝贝不太理解，但就在树下躲雨时，他们回忆一路上的奇遇，慢慢地领悟了。他们异口同声地说道：“啊，你就是我的宝贝！”他们开心地转圈儿，跳啊唱啊……
绘本故事情节很简单，但寓意很深刻；语言很朴实，但感情很丰富。于是期待着能组织或看到《彩虹的尽头》阅读活动。前几天，正好看到了由两位新教师执教的语言活动《彩虹的尽头》。活动目标是：1.仔细观察画面，并能够大胆猜测和表达獾和狐狸一路上遇到的事情；2.感受找到宝贝的快乐。活动采用了集体看PPT（电子绘本）的形式，PPT中对绘本内容作了删减，突出了主要情节画面。活动有三个环节，分别是导入部分（看封面了解书名，猜测獾和狐狸的关系）、分画面集体阅读部分（看画面猜猜、讲讲，以理解故事内容为主）、结束部分（幼儿相互找朋友，感受好朋友也是宝贝）。这个活动，一位老师放在中班（她觉得故事很简单，放在大班一会儿就上完了），另一位还是放在大班，但上了二十分钟都不到。作为新教师，能够按照预定教学计划，有条不紊地组织教学，落实各个教学环节，用问题引导幼儿思考，帮助幼儿理解故事内容，能做到这一点也不错。但看完两位老师执教的活动，心里留下了许多问号，绘本阅读的目标和价值导向到底是什么？教师真正解读、把握绘本的情感内涵了吗？教师在设计、组织阅读活动时究竟有哪些问题呢？细细思考，是不是有以下一些问题：
1．过于关注对故事情节的理解。也许是受知识本位观念的影响，也许是受以前故事教学的影响，不少教师在构思、设计阅读活动时，喜欢把故事情节从绘本中抽离出来，表现为截取几张能支撑故事情节的主要画面，让幼儿观察、理解。在集体阅读过程中，只要幼儿理解了画面内容，教师就觉得目的达到了，而对画面中蕴含的情感性、想象性缺乏深入的挖掘，使阅读活动浮于表面。如果只追求情节，那么就像那位新老师说的，故事会很简单，一会儿就上完了。阅读的意义不在于理解，不在于记忆，不在于掌握一个知识懂一个道理，而在于融入读者自身经验的深刻体会。如果我们明白了这一点，那么阅读教学活动就不会这么浅表，这么“简单”。
2．教师缺乏对绘本深入的解读。一些教师拿到绘本就上（课），或仅看见一个活动设计就上课，自己对绘本的内容、特点和主要价值没有准确把握。一个成功的有价值的阅读活动，离不开教师对绘本的深入解读，解读绘本的内容、形式和价值，包括其中的思想和情感内涵、画面的风格特点、人物角色的特点等。我认为教师对绘本的解读应该包括两个层面：第一个层面是站在教师的角度，以一个成人的经验来审视、理解绘本，这是保证阅读活动“深度”的前提；第二个层面是站在幼儿的角度，以幼儿的兴趣和经验来理解绘本，以此决定阅读的角度和切入点。教师只有准确把握了绘本的内容和价值，准确把握了幼儿的理解特点，阅读活动才会既适合幼儿又有一定的“深度”，体现教学的适宜性和价值性。所以，在组织教学活动前教师要阅读绘本十几次、几十次，把绘本读熟、读透。
3．对阅读内容缺乏详略处理。最常见的是教师依据画面来设计过程，在每个画面上停留的时间都比较均衡，没有详略的处理，导致活动重点不明。绘本页数较多，究竟怎么处理，要看活动的目标和幼儿的理解能力。可能绘本中有的地方要“详读”，如：细致观察画面讲述，联系生活经验进行联想，引导幼儿体验情感，进行拓展性讲述等等，而有的内容则可以简单带过。就拿《彩虹的尽头》来说，它要告诉我们的是，宝贝对每个人来说是不一样的，也许是可供你享用的财物，也许是自己的亲人朋友，也许是心中存续的美好回忆；宝贝就在每个人自己的手里、心里，关键是要会发现并懂得珍惜。基于这样一种对内涵的理解，那么教师可以在“彩虹”、“碰见松鼠”、“碰见鸭妈妈”、“碰见兔爷爷”等几个画面上作一些停留，感受作品中传达的积极的生活态度、母子间的亲情，尤其要重点帮助幼儿理解“为什么回忆是宝贝”，进而讲讲自己的宝贝是什么（在活动开始部分可以先让幼儿说说自己的宝贝，到后半部分再说说自己的宝贝，起到前后呼应作用。），而对其他画面可作简略处理。详略得当的处理可以让重点更明，思想内容挖掘更深，在此过程中，幼儿会对“什么才是最珍贵的？”有一个粗浅的认识，在幼小的心灵中初步形成正确的人生价值观。
4．教师“一问到底”。在阅读活动中，教师会设计一些问题引导幼儿有目的地观察、思考，来理解、感受绘本内容，这本来无可厚非。但现在的问题是，一些教师用问题牵着孩子走，从头问到结束，问题问完了，阅读活动也就结束了。有时候，很多问题是没有意义、没有价值、没有必要的。还有一个问题是，教师既然把问题抛出来了，但又不去倾听幼儿回答得怎么样，不去关注幼儿回答得质量，有时只要有一个孩子回答出来了，教师就认为目的达成了，没有及时的接应和反馈，没有相应的追问和引导。所以，阅读活动中一定要追求问题的质量，做到少而精，关注幼儿的回答，充分发挥“问问题”的价值。同时，要鼓励幼儿的自主阅读和思考，鼓励幼儿自己提问千万不要用“问题”框死幼儿的思维。
5．较多关注文字表达的含义，较少关注画面蕴含的内涵。记得马建宁老师说过，一本好书，应该是图、文相互支撑，画面比文字更加丰富的书，文字简练易懂，图画精致优美。很多情况下，绘本中的文字只是对绘本内容提供个大意，或是对绘本内容作补充说明，真正的内容其实都藏在画面之中，这就是绘本的特点。幼儿阅读绘本，主要是依靠画面而不是文字。所以，在教学中教师绝对不要被文字框住，还是要关注画面，引导幼儿对画面进行多样化的解读，进行个性化的表述。大家都说“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”的确如此，阅读本来就是一种个性化的活动，教师只有跳出文字的束缚，引导幼儿从画面的色彩、构图，人物的神态、表情等方面仔细观察、解读，阅读活动才会富有生命。