调整心态，立足本职，确保幼儿的心理健康——《师德培训体会》

更新时间：2014-07-20 18:01:35

《调整心态，立足本职，确保幼儿的心理健康——《师德培训体会》》可能是您在寻找幼儿园教师师德总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

按照惯例，为期四天的师德培训很快结束了，但这四天的培训给我留下的思考却有许多许多，令我不断地反思自己的工作。

众所周知，教师的职责是教书育人。这句话看似简单，其实要真正做到它育人的内容又包括了育德、育心。要使孩子心理健康发展，教师必须首先拥有健康的心态，因为心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。但是，在实际工作中，我们却往往会因为受到来自各方的压力而产生一些不健康的情绪和心态，如目前家长普遍对孩子的期望值非常高，相应对教师的期望值也很高；教育体制改革，竞争日趋激烈；学校任务重，工作超负荷；自身的水平及能力与应达到的标准有一定的差距；家庭生活的繁事等等，自卑、焦虑、紧张的情绪便逐一出现。作为幼儿园教师，如何调适自己的心理，以良好的心态去面队孩子，增强心理健康教育意识和能力，我觉得可以从以下几个方面着手：

（1）以师德教育净化教师的精神境界。

师德教育的出发点是“以人为本”，充分挖掘教师的潜力，为教师创造条件，发展自我。对教师进行理想和道德教育，使教师在无私奉献中思想得到升华，明确人生价值的实现，在经历确定目标，实现价值和体验价值等过程中，既有辛苦的劳动，也有深刻的感悟和思索，帮助教师树立“献身教育”的价值目标，并使之转化为内心坚定的信念，形成精神的动力、行为的约束力，不因名利得失而叹息，不因不被人理解而苦恼，朝着预定的目标前进。我想如果把学校比喻成企业的话，我们培育的产品就是人，教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命。在教育中，我们也应该抱着“以人为本”的思想去教育我们的孩子，摆正角色位置，正确认识教师与幼儿的关系，从孩子的道德发展需要出发，我们的道德建设不能只停留在“五要五严禁”上，不能只停留的外显中，而更应该注重一些内在的东西。幼儿园的孩子年龄小，可他们渴望沟通、渴望交流，我常常觉得每次进班都非常的累，但是如果换一个角度想“今天我进班是去和孩子们玩了”，这样的心理调适下，即便是累，那也是快乐的；当看到孩子从小班进园到大班毕业，在幼儿园中长高、长大，从连吃饭也不会到什么事情都能自己做，从进园的哭哭啼啼到与老师的难舍难分，在陪伴他成长的每个阶段中所付出的辛苦都已显得不再重要，让我真正体会到了“献身教育”的价值在哪里。（2）提高自身的认知水平，克服心理负效应。

西方社会学家认为，根据人性格的不同特点，人格可分为外倾型、内倾型和中间型。同时，根据人格的取向，又可分为进取型人格和保守型人格。作为教师，肩负着培育下一代的重任，工作特点具有复杂性、创造性和艺术性，其人格特征应该是更加鲜明的富有社会影响力的进取型人格。要培养进取型的人格，一要注重自我意识的培养和协调，增强行为的目的性和自觉性，明确自已的职责；二要加强自我调节、自我控制能力。幼儿喜欢模仿，尤其喜欢模仿教师的一言一性，教师的言行举止得当是很重要的。有一次，奕宁的妈妈对我说：“我们奕宁在家特别喜欢做小老师，她常常让娃娃排好队当小朋友，而她自己象模象样地做起了小老师。教娃娃学幼儿园里学到的本领，一会儿做早操，一会儿唱歌，并不时地指出让娃娃坐坐好，忙得不亦乐乎。有一次，奕宁学老师的样子批评娃娃，那样子可真象那么一回事，凶得不得了：一只手指指娃娃，一只手叉着腰，对着娃娃说，你再不乖，我不喜欢你了，请你到别的教室里去了……” 家长无意中说起孩子的这些行为，并不是要指责什么，但我应从中感悟到一个教师的言行在孩子心目中的份量，老师在平时对孩子的一些不良情绪宣泄或不当言行都能成为孩子模仿对象，我们直接面对的是纯洁无邪的孩子，在任何情况下，我们都没有理由也没有权力把自己的不快与烦恼发泄到被教者身上。

（3）协调学校、家庭、社会关系，加深相互间的理解和信任。

随着社会的发展，教育越来越被人们重视。家长、社会的教育观念发生了很大的变化。家长开始重视孩子人格的培养和全面素质的提高，加之一些舆论的导向，对教师的要求也越来越高，对孩子的期望值也越来越大。因此，我们要做好长家长工作，取得家长的信任与理解，使家长的观念统一到育人的目标上来。现在多是以幼儿园为主动方与家长进行沟通，为每个家长建立联系册，利用空余时间与家长交谈，邀请家长参与各类活动等等，但这些交流都是受到一些时间或空间限制的，因此教师要鼓励家长做主动方，采用多种形式与教师主动沟通，如写便条、发短信息等形式加强家园之间的联系，双方亲密而坦诚，增强家长对教师的信任感；同时开设家长开放周，让家长到校听课，了解教师的教育情况，随时沟通思想，达成共识。这样，随着学校、家庭联系的加强，社会上的偏见将减少，教师对偏见带来的不良暗示的抵御能力将增强。因此，教师良好形象的确定一方面取决于由心理素质而导出的意志行动的成功，另一方面也取决于家校联系的增强，取决于家长、社会对教师的信任和理解，形成教师良好心理素质形成的良性循环。