相对落后的孩子，因为老师和家长不同的对待方式，将会有不同的发展倾向

创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性地反映周围现实生活的一种学习方式。幼儿期是人生的一个特殊阶段，由于幼儿年龄较小，他们对自己身边的各种未知事物都充满着强烈的好奇心，他们渴望想知道其中的一切缘由，急切的去寻找答案，而好奇心正是趋势他们进行创造性学习和生活的原动力，我们也常常将幼儿这种广泛而强烈的好奇心运用到教育教学活动之中，使孩子们能在其中得到充分的发挥。如在一次美术游戏活动中，给幼儿提供各种形状不规则的图形（如：圆形、半圆等等），请幼儿来将这些图形添画出自己想要的事物，大家都非常的好奇，怎么添画出来

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多兰斯方案认为，以下项目是富有创造力的儿童的特征： 1、常常专心致志地倾听别人的讲话； 2、说话或作文时常常使用类比和推断； 3、能较好地掌握阅读、书写和描绘事物的技能； 4、喜欢对权威性的观点提出疑问； 5、爱寻根问底，弄清事物的来龙去脉； 6、爱好细致地观看东西； 7、非常希望把自己发现的东西告诉别人； 8、即使在干扰严重的嘈杂环境中，仍醉心于自己所作的事，而且不太注意时间； 9、常常能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的联系； 10、即使走在街上或回到家里，仍然反复思索课堂上所学的东西； 11、有

“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。 多元智能在人一生中的作用 通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ·休息作用：如何在工作环境中运用多

幽默感是人与人之间的润滑剂，透过幽默的表达，可以舒缓紧张情绪，更能营造出快乐的气氛。给孩子足够的空间，让他们寻找自己的生活乐趣。相信你也能培养出一个幽默健康的孩子。 妈妈给3岁的文文讲故事，当讲到这个人像个跟屁虫一样，一直跟在我们后面......文文突然咯咯笑了起来，一面跟着妈妈说：跟屁虫，哈哈！此时，妈妈会觉得自己的孩子很可爱，同时，这也是培养孩子语言及刺激思考能力的一个好时机。 3～4岁的幼儿，会因为听到大人说好玩的话，或看到某个不协调的动作，便哈哈地笑个不停。这表示 孩子 的幽默感正在形成，此时，父

美国科学家斯佩里，因研究人脑，于1981年获诺贝尔奖。他发现左脑是理性脑，同逻辑思维紧密相联系；右脑是感情脑，同形象思维紧密相联系，并且右脑的记忆量为左脑的100万倍。 后来，日本学者春山茂雄研究认为，左脑是自身脑，只储存个人毕生经验；而右脑是祖先脑，储存了人类500万年在进化中所积累的智慧，赋予人以直觉、灵感、顿悟、创意等，其信息量为左脑的十万百万乃至千万倍以上，是人的思维的基础软件自古以来，人类依赖右脑、依赖这个基础软件、依赖祖先积累下来的智慧作为基本要素，才生存下来。而在现代、崇尚理性（崇尚分析理性

所谓幼儿潜能，是针对幼儿发展关键期而言的。幼儿在其发展关键期没有充分得到发展的能力就是幼儿潜能。 许多科学家相信，在幼儿的最初几年中，大脑有一系列的关键发展期或敏感阶段。这一系列的关键阶段又被称为学习关键期。在学习关键期内，幼儿能够学得更好，或者发展特殊的能力。过了学习关键期，相关的学习就会变得非常困难，甚至不可能进行相关的学习，最好的例子就是语言能力的发展。 学习关键期是一个新概念，它在科学界已逐步受到广泛的重视。 在一定的关键期内，脑内相关功能部分发展迅速，大量的神经元开始有机地组织在一起，形成大脑特

1岁大孩子的父母在公园或操场碰面闲聊时，常常会谈起：谁家的孩子已经先学会了走路，谁家的孩子学步也许要迟些，而谁家的孩子看起来根本不想学走路。对于这个年龄段的孩子而言，有没有学会走路是一目了然的事，因此父母之间拿孩子学步作比较也是很自然的。学习语言对于2岁至3岁大的孩子而言也是如此。这个年龄段的孩子的父母常常拿自家孩子在识字方面的进步与他家孩子比较，想看看自己的孩子是属于正常水平，还是领先或落后于同龄的孩子。经过比较，家长们发现孩子在语言能力的培养方面，无论是起步还是时机，都存在着巨大的差异这些差异与孩子真

小孩早期教育右脑开发优先的解析 ● 肖方栋 现实中，不少父母接受了小孩早期教育右脑开发优先的理念，并将之奉为至宝。所谓为了小孩的前途，他们象赶场一样，盲目地把小孩送到不知是否有兴趣的各种培训班，进行强化训导。这些父母不知是否懂得，百年老参固然是滋补的至品，但其并不是在任何时候，对任何人都适用的常识。笔者认为，如果对右脑开发的机理缺乏基本的了解，即使我们适用了被专家大力推崇的右脑开发黄金法则，也未必能获得小孩早期智力开发的功效。感觉到的东西不能真正地理解，只有理解了东西才能深刻地感觉。为此，笔者试对右脑开发