教育案例——蚕豆、豌豆的叶子大不同

更新时间：2018-11-11 09:40:06

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一、前期准备：我们大一班的幼儿对常见的绿豆、黄豆、红豆等非常熟悉，缺乏强烈的探索愿望，因此我选择了蚕豆和豌豆。之所以选择蚕豆和豌豆一是因为它们不常见，可以激发幼儿的探究愿望，二是因为它们之间有许多相同和不同，如蚕豆和豌豆的种植时间、生长周期、收获时节等是极近相同的，而它们的叶、花、豆荚等是不相同的。幼儿在寻找相同和不同中渐渐地掌握比较观察、观察得会越来越细、越来越深、慢慢地养成一边观察一边记录的好习惯。因此我和大二班的老师协商，决定在我们两个班相邻的种植园地上种植蚕豆和豌豆，我们班种植蚕豆，大二班种植豌豆。我们的这一准备是有目的的，是有意图的，希望这一设计意图可以激发幼儿的观察愿望，进而提高幼儿的观察敏锐度。
二、研究对象
本次研究的对象是:大一班全体幼儿
三、研究方法
1.观察法:通过观察了解大班幼儿的观察敏锐度，及时掌握第一手资料。
2.反思法:定期经验总结，寻找问题，寻求解决措施。
3.经验总结法:在反思中不断的总结经验。
四、观察实录和解决措施
十一月下旬的某天，午后带孩子们在菜园散步，孩子突然发现我们班原来光秃秃的种植园地上长出了绿色的植物，孩子们非常兴奋。幼儿说:“矮矮的，绿绿的，好漂亮。”旁边的一个幼儿吃惊地说:“大二班的种植园地上也长出了绿色植物，和我们班一样绿。”我仅仅告诉幼儿说:“我们班的是豌豆，大二班的是蚕豆。”之后我没有干预幼儿，而是留给孩子自由观察、讨论的空间。回到班我问幼儿:“我们班豌豆的叶子是怎样的？”幼儿说:“绿绿的。”我继续问:“豌豆的叶子摸起来感觉怎么样？又是怎样长的哪？”幼儿说:“就那样的。”我接着问:“大二班的蚕豆叶子又是怎样的哪？”幼儿还是说:“绿绿的，就那样的。”“是哪样的？”，这时没有一个幼儿回答。原来孩子只是看了一个大概，没有细微的观察，没有观察目的。
因此我和幼儿一起讨论——观察叶子时可以观察什么?一位幼儿说:“叶子的颜色。”另一位幼儿说:“叶片的大小。”还有幼儿说:“叶子的长相。”还有幼儿说:“叶子身上的花纹。”一位平时爱喷香水的女孩说:“叶子身上的味道。”我补充说:“还有叶子摸起来感觉怎么样？”“这么多要观察的，你们记得住吗？有没有好办法?”平时鬼点子最多的一个男孩说:“我妈妈去超市之前都在家列好单子，这样就不会忘了，我们也可以列单子呀。”这个男孩给了我惊喜，我继续启发幼儿:“那么怎样列单子?每组都试一试列个单子。”“如果同时要观察记录大二班的蚕豆叶子，又怎样设计观察记录单哪？”经过一起讨论补充，我们的观察记录单做好了。
（文章末见观察记录单）
我们带着观察记录单在一次来到了种植园地，幼儿非常专心地观察，观察一个记录一个。我听到一个女孩自言自语地说:“我们班的叶子小小的，大二班的叶子大大的。”还有一位幼儿摸了摸我们班的叶子，又摸了摸大二班的叶子说:“我们班的叶子软软的，大二班的叶子硬。”一个平时秩序感超强的男孩说:“我们班的叶子是一节一节长的，大二班的叶子长得乱糟糟。”还有幼儿趴在地上仔细地闻叶子味道。如果孩子不会记录叶子个别特征的，我就帮助孩子们写下来。
五、案例反思与分析
1.看到孩子们激烈的讨论，仔细地记录，感觉前期的设计意图是有效的。
2.作为老师要善于捕捉孩子的兴趣点，凭借孩子的兴趣点激发孩子的探究愿望，孩子为了寻求问题的答案，就会通过仔细观察，深入观察，养成做观察记录的好习惯；随着观察力的逐渐提高，幼儿有能力进行探究，敏锐的观察力会极大地激发幼儿的探究愿望。因此观察敏锐度和探究愿望是相互影响，相互促进的。
3.这次对蚕豆，豌豆叶子的观察为接下来观察它们的花、豆荚做好了基奠，有了这次的观察经验，幼儿在观察它们的花、豆荚时，会主动地提前做好观察记录单，观察的得越来越全面，越来越深，熟练地掌握比较观察。
4.老师要善于引导幼儿对图书和生活情境中的标识、文字符号感兴趣，知道它们表示一定的意义，为幼儿制作观察记录单做好准备。