幼儿区域活动观察记录：表演区域故事多

更新时间：2019-02-11 16:42:16

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观察目的：倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情况，有针对性地指导幼儿游戏。
案例记录：区域活动开始了，孩子们三三两两结伴选择自己喜欢的区域开始活动。本周我们在表演区投放了《白雪公主》的头饰和演出服，小女生比较感兴趣。小猫、乐乐、如如、萱萱、糖糖五个小女生结伴进入了表演区。我很好奇她们会怎样分配角色，我就站在区域外，静静的倾听。刚进入表演区，平时很有主见的糖糖就说了：“我来当白雪公主，如如当白马王子，你们几个就当小矮人吧。”话音还没落，小猫就不愿意了，只听她有点结巴的说：“我。。。我。。。不愿意。我也。。。我也。。。想当白雪公主。”糖糖强势的说：“不行。”两个人就争执起来。糖糖说话声音大，伶牙俐齿，小猫有点口吃，越说越着急，最后自己急哭了。我刚想上去干预调解，这时如如站出来说话了：“你俩都别吵了，小猫，你不要哭，要坚强些，我们想办法。”场面一下子就被控制住了，“你们来剪刀石头布，谁赢了谁演白雪公主。”虽然糖糖一脸的不情愿，但是还是答应了如如的提议。最后在如如提议下，小猫赢得了胜利，糖糖也选择了服从结果，加入了表演中去。她们还发现表演小矮人的人数不够，又去邀请其他区域活动的小朋友加入她们的表演。虽然没有专业的表演水平，但是孩子们根据自己对故事的理解，开心当着小演员。

反思：

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，孩子们根据自己已有的表演经验，投入到游戏中去，每次游戏都是孩子随性展现自己的舞台，所以总是会出现各种现象。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

1.幼儿自由结伴选择区域活动，能根据已有的经验共同商量角色的分配问题，体现了以幼儿为主的游戏精神。大班幼儿开始有了自己的想要一起玩的小伙伴，所以他们会选择固定的玩伴共同游戏。小猫、乐乐、如如、萱萱、糖糖五个小女生平日里就是好朋友，游戏时经常组成小团体一起玩，她们会互相商量游戏规则。大多时候能达到统一，但有时也会意见有分歧，发生矛盾。今天她们在出现矛盾后，又能用自己的方法解决矛盾，大班幼儿的社会交往能力得以体现。
2.案例中，小猫的口吃情况要让我堪忧，想说却说不出来，一着急更是口吃的厉害。平时回答问题时，一紧张小猫也会有口吃现象，但是冷静下来慢慢说，吐字很清晰，发音没问题。
3.刚才在和糖糖争辩时，小猫虽然口吃的厉害，但是小伙伴没有一个人取笑小猫，说明孩子们包容小猫这个缺点，而不是选择取笑。
支持策略：
据了解，口吃形成的原因有很多。中班时，小猫的口吃问题没有这么严重，虽然说话前会有停顿，但也能慢慢把话说出来。可是到了大班问题越来越严重了。发现这一情况后，我开始思考小猫口吃的原因。从性格来看，小猫不是一个内向的孩子，喜欢和小伙伴一起说说笑笑，不符合口吃原因中的性格孤僻。和妈妈聊天了解到，家里也没有大人这样说话，所以也排除了模仿大人说话形成的不好的习惯。但是妈妈说，孩子的爸爸小时候也是这样，慢慢就好了。了解这一情况后，我开始想办法帮小猫慢慢改这个坏毛病。

首先，多和小猫单独聊天。我经常把小猫叫到身边，聊聊周末发生的事情，说说怎样帮妈妈照顾妹妹的。刚开始我用提问的方式，她只是简单的摇摇头、点点头不说话。我就告诉她慢慢说，她会想很久才会开口说第一个字，再慢慢地说第二个字，最后再把句子连一起。我就静静的听她说完。虽然每次说话时间不长，但是成果慢慢的显现出来，小猫和我谈话从紧张到放松，再到愉快，小猫一点一点在进步。口吃显现有所改观。

其次，在集体活动回答问题时，小猫还是紧张的。我提醒她想好了再说，慢慢说，把想说的组织好，从词语到句子慢慢的说清楚。同时提醒其他小朋友保持安静，因为打断别人讲话就打断了说话人的思路，这样小猫就更紧张了。但是小猫还是不够自信，说话声音较小。下一步，我想请小猫每个星期来给小朋友讲故事，想给她在公众场合面前得到锻炼的机会，增强自信。

最后，请家长配合，多和孩子交流。小猫有个妹妹，妈妈平时对妹妹照顾的多一些，可能就忽略和小猫的交流，没有更好的引导孩子，急躁时会训斥孩子，这也可能加重对孩子的口吃问题。我提醒她和孩子交谈需要耐心，她也表示会多多关注小猫。