家访记录：通过家访能让我们看到孩子的更多面

更新时间：2018-11-18 07:01:15

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家访背景：他，一个男孩，皮肤白皙，个头不大。在班级的各种活动中，更多的是微笑着看别人玩、别人做，而他，最经常的一句话就是：“我不会”。绘画活动还没动手就是一句：“我不会”；体育游戏遇到障碍一脸为难的：“我不会”；老师提问请他尝试还是那句：“我不会”……一次次、一句句的“我不会”直刺人心，“这孩子到底怎么啦？是什么让他这么不自信？不愿尝试与表现？”为了找到其中的缘由，于是，我们决定走进家庭，走进其生活的环境。

家访记录：

他的家在乡镇，每天早晚由家人开几十公里的车专门接送。趁着父母放学来接的机会，我们跟车一起前往。父母没有把我们带回他们乡下的家中，而是到了孩子爷爷开的工厂。走进办公大楼，厨房、客厅、卫生间等一应俱全，原来，他们以厂为家，大多数时候是住在厂里，他还有一个弟弟。

寒暄了几句家长里短以及反馈了孩子在幼儿园的一些情况（尽量以表扬为主：如日常礼貌、善良，和同伴友好相处等）之后，我们开始了交流。我问妈妈：“平时，孩子接回家以后，他会做些什么？”妈妈说：“以前就和奶奶在一起，现在接回来就送到一个朋友家，她是XX幼儿园的老师，正好也是教这个年龄段的，让他在那做做数学、画画。一直到吃完晚饭才回家，回家后就睡觉了。”“什么？这么小的孩子就让他去补补？”我惊呆了。紧接着我又问：“平时，你们会带孩子出去和其他同龄人交往吗？”妈妈说：“有时会的，周末的时候有时会带他和亲戚家的哥哥、姐姐玩一会儿。”正聊时，他的小弟弟突然跑了进来，一把抱住了他跟他玩，嘴巴里含糊不清的说着什么。我很好奇的问妈妈：“他在说什么呀？”妈妈解释着说：“他在叫哥哥。”我很纳闷：“弟弟多大了。”妈妈说：“明年也要上幼儿园了。”这回我更加惊呆了，心想：明年上幼儿园，不就是2、3岁了。怎么发简单的音都发不准，还只是说些电报句。妈妈看出了我的疑惑说：“我们也不知道呀，他说话说的很晚，哥哥那时候也是这样的。”原来如此！汇聚了观察与对话，我清楚了孩子在幼儿园的种种表现背后的原因：孩子的父母平时更多的忙于厂里或自己的事务，疏于陪伴、引导孩子。以前把孩子交给奶奶，而奶奶又事事包办代替，无形中剥夺了孩子独立尝试、锻炼的机会，使他在成长关键期失去了许多应有的发展机会。现在意识到孩子的问题时又把他送到朋友处“补补”，使他从小就形成自己比他人弱，需要到老师处再补习的观念。另外，孩子先天的语言缓慢，使他在交往、交流的过程中无法表达清楚，这些种种的原因使孩子渐渐缺少自信，“我不会”常挂嘴边也不见怪了。了解原因以后，我正式阐明家访的原因，并实事求是的把幼儿园中孩子的行为表现告之了家长，同时也分析了产生这些行为背后的原因以及利弊，并提出了中肯的建议，希望家长以后多留点时间给孩子，陪伴孩子一起学习、游戏，尤其要给孩子创设各种独立尝试、探索的机会，让他在活动中逐步建立自信。同时也恳切的提醒他们，不要再把孩子留给“他人”，让他从小就有“补课”的观念。家长赞同的点着头……

访后随想：

走进家庭，让我们看到了孩子的真实生活；走进生活让我们发现了一个家庭的教养理念。对于一个教育者来说，他，也许只是几十分之一，而对于一个家庭来说，他就是百分之百。教育者只有给予每个孩子百分之百的关爱，才能赢得家长百分之百的理解与支持。走进学生家庭，就是带去了学校的重视、老师的关爱，此时，一句恳切建议，会让父母更愿意接纳你。走进孩子家里，孩子会有感你是家中的一份子，此时，一个关切眼神，会让孩子更愿意敞开心扉走近你。心灵的距离，有时就等同脚下的距离，家访是老师和学生家庭的零距离接触。教师和家长两个教育主体的对话和交流，汇成一股淙淙的小溪，形成一股教育合力。也许，一次的家访并不能使孩子的行为、心理马上改变，但通过家访我们坚定了今后的教育措施。相信，教育的全部意义此时已经凸显。