在“故事”中与孩子一起成长 ——学习故事园本教研活动记录

更新时间：2019-05-02 16:12:44

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自从欣赏了学习故事“带着石头去旅行”之后，学习故事几乎与我们的工作就有着千丝万缕的关系。而且，学习故事，似乎已经成为幼教界的一种“时尚文化”，越来越多的老师加入学习故事的撰写行列！但是，我们大多数老师并不完全理解“学习故事”的真正含义，也没有掌握撰写“学习故事”的正确角度和方法。因此，为了解决大家的困惑，给大家一个正确的方向，我们大班教研组开展了学习故事园本教研活动。

　　一、案例赏析，找出异同，发现问题
　　首先，我们一起欣赏了几篇优秀的学习故事，从人称、角度、描述方式、分析观察对象等各个方面一起分析总结：案例的优点都体现在：　1.案例中的学习故事更关注幼儿的学，而且基本都是自发的学。　2.学习故事中用第二人称“你”，更能凸显幼儿与教师的平等性。　3.能够关注幼儿的全面发展，更好地促进幼儿的发展。　4.同时推进了教师的发展，从看到想，不仅真实的记录了幼儿的成长，而且能够让老师们更加了解幼儿的内心。

　　其次，我们根据发掘出来的案例中的优点，来与我们自己写的学习故事寻找异同，从而发现我们自己的学习故事中存在的问题以及不足之处。

　　通过对比，以及自我反思，我们发现老师们在写学习故事时普遍都存在以下问题以及不足：

　　问题：

　　1.书写时人称容易混乱，应统一以第二人称“你”来书写。

　　2.在观察幼儿的活动时或者当幼儿某些精彩瞬间发生之后，教师无法及时的记录下来。

　　3.在识别的环节中，教师对幼儿的分析比较概括笼统，一般只涉及一位幼儿，可分析多位幼儿。

　　4.在观察的过程中，不能够将幼儿发展的价值点挖掘出来。

　　5.教师观察幼儿时，范围过于广泛，不具体、不细致。

　　6.对于故事中发生的事情教师不能细致琢磨，发现的问题太浅显。

　　7.教师往往无法把“学习故事”和“教育笔记”正确区分开，容易混为一谈。

　　不足：

　　1.书写的学习故事，并不是幼儿自主、自发的游戏，往往被刻意安排。

　　2.教师书写时思路不清晰，人称混乱、不统一。

　　3.教师书写的记录部分很细致，但是识别和回应环节与记录部分的问题不统一。

　　二、总结提升，解决问题

　　找出了问题与不足，就要找出解决方法和策略。通过交流、反思与总结，针对发现的问题，我们找出以下解决方法：

　　1.充分保证孩子们的自主游戏时间，严格遵守幼儿园制定的大时间段环节的安排。

　　2.教师不过多干涉孩子们的活动，学会尊重孩子们的活动，给予他们充足的时间和充分的材料进行活动。

　　3.管住嘴、睁开眼、拿起相机，随之准备抓住孩子们的“哇”时刻。

　　4.不断学习理论知识，提高自己的理论水平，将活动中发生的孩子们的行为进行准确的识别与回应。

　　5.在回应环节，为孩子们提供切实可行的措施和成长的可能性，更好的、更有效的促进孩子们的发展。

　　三、教研感触

　　这次园本教研不仅解决了老师们在撰写学习故事时的困惑，更让老师们认识到自己的不足，让老师们都有了很大的提升！每位老师都用简洁的语言说出了这次“学习故事园本教研”带给自己的感触。

　　在我看来，让我感触最深的就是：学习故事，记录的是幼儿的成长，但更能促进我们教师的成长！观察幼儿的发展可以是多方面的，比如专注力、持久性、合作力、想象力、解决问题的能力、协商的能力、分享意识等等；但关注幼儿这些发展的同时，我们教师的观察力、分析力、解答力、识别力、应对力也在不断的提升、不断的发展！

　　我们撰写“学习故事”的过程是从观念到行为深刻变革的过程，对幼儿的发展、教师的成长都很有意义。所以，我们是在“故事”中与孩子一起成长！