从艺术主题活动“秋收乐”看幼儿园自主性游戏中教师的指导策略

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秋天是个丰收的季节，是个富有艺术性的季节。田野里，有金黄的稻穗，雪白的棉花，火红的高粱……果园里，有黄澄澄的桔子，红艳艳的苹果，橘黄色的柿子……大街上，到处飘散着炒栗子、烤红薯的香味，这一切深深吸引着孩子，在艺术主题活动《秋收乐》中，结合教学活动，我们开设了丰富的自主性游戏，支持幼儿在自主性游戏中的自主性学习，促进幼儿幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。教师在自主性游戏中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。接下来就简单说说在艺术主题《秋收乐》中教师是如何在自主性游戏中将这两种支持结合起来为幼儿的游戏服务的。
案例一：
绘画区：农民画——丰收
在《秋天多么美》的优美歌声中，孩子们开始了今天的自主性游戏。天天正在绘画区绘画农民画，在他的画纸上两块大片的稻田中间是一条细细的田埂，很多农民伯伯在田里劳作。有的在收割水稻、有的抬起头来休息，有的在田埂上喝水，已经是一幅很美丽的图画了，可是天天还拿着记号笔在田里画小圈圈。眼看着一幅本可以用来装饰教室的画渐渐地被“破坏”，我努力地控制着自己不去制止他，让他停止“破坏”开始涂色的冲动。“这些小圆圈是什么啊？”天天自信地说：“是水稻”“刚才电视里的水稻是怎么长在田里的，怎么排列的呢？”“是一排一排，好像做操一样。”天天肯定地说。慢慢得画上的圈圈变得越来越多，最后小圈圈们一排排整齐地铺满了整张画纸，就像是一排排水稻生长在田野中。换完“水稻”后天天才开始使用蜡笔涂颜色。
   支持策略：
直接支持——学会沉默。在这个案例中当幼儿自己尝试时教师首先选择了沉默，在运用观察法和提问法发现小圆圈是“水稻”后，教师引导回忆已有经验发现稻株排列地规律，帮助幼儿更好地完成作品，从而支持孩子的游戏。教师在幼儿自主性学习的过程中，要学会沉默。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿自主性学习的兴趣，培养幼儿自主性学习的能力。
间接支持——营造轻松的心理氛围。在幼儿游戏时教师选择幼儿熟悉的歌曲《秋天多么美》作为背景音乐，在歌曲优美旋律中，孩子仿佛置身于金灿灿的稻田里、五彩缤纷的果园里，身心放松地投入到了各自的游戏中。教师在自主性游戏开展的过程中，应当运用各种感官尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园自主性游戏中，我们常常会发现教师像巡警一样，而孩子们始终处于一种紧张的状态，生怕自己会发什么错误。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。
案例二：
建构区：秋天的果园
“今天大力士建筑队要出现一起合作搭建一个丰收的果园！这里有许多的东西，你们自己选，看看它能变成什么？”看着的这些建筑区里的“新积木”飞飞怪叫一声说：“啊！橡皮泥怎么搭积木啊？”“还有绳子呢！”佳佳跟着说。“不知道啊，就看你们的了！这里很多东西，你想用什么搭就用什么搭。”我微笑着说。“我拿木头积木搭好了。”荣荣拿起建筑区本来就有的木质积木开始搭建了，超超跟着一起拿起了木质积木。佳佳，拿着橡皮泥搓成了小团子，“看我的苹果，哈哈，我要做苹果树了。”“哇！真棒，橡皮泥做的苹果，果园里要有苹果树啦！不过还有好多好吃的水果我也想吃啊！”我高兴地说。她笑眯眯地拿起一个圆柱型的积木将“苹果”贴在柱子的旁边，可不一会就掉了下来，接着她在柱子上横放了一块长方体的积木，将“苹果”放在了上面。然后她继续搓圆，苹果树上长满了红彤彤的苹果。这时一旁的飞飞叫起来，我的蜗牛要吃苹果啦！嘿嘿！”只见在建筑区边缘处多了一只毛线和纽扣做的蜗牛，“对哦！果园里除了有各种各样的果树，还会有各种小动物呢！飞飞你真会动脑筋，真棒！”不一会儿果园里又飞来了一只小鸟,梨树、橘子树……
直接支持——鼓励、强化幼儿的自主性学习行为。游戏开始幼儿对新材料有好奇但也有迷惑，当一个幼儿做出橡皮泥苹果时，教师及时给予了肯定，并用给一个参与者的口吻说“还想吃别的水果”，给了孩子继续创造的信心和动力的同时，启发孩子去创造出更多的水果树。幼儿非常在意自己的游戏行为是否能得到老师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断强化。因此，教师在区域活动中，应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。如，教师可以通过积极的话语来激励幼儿，“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”等，同时对幼儿的行为进行总结和提升，让幼儿体验到成功喜悦的同时引发他们进一步地去思考。
间接支持——多样的活动材料。游戏中教师投放了许多简单的孩子们较熟悉的材料，来丰富孩子的搭建活动，激发他们的创造性与动手能力。材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。如，我们可以发挥老师、家长、幼儿的共同力量收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎、等，小到纽扣、石子、纸盒等。还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等。农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主性探索服务。其次，材料的低结构性。高档精美的玩具固然好，但是它们只能引起幼儿一时的兴趣。反而身边随处可见的底结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。