思考环境创设在幼儿生活环节中的教育价值

更新时间：2015-11-16 13:22:08

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随着《3-6岁儿童学习与发展指南》新的《省一级标准》的颁布，“以幼儿发展为本”的理念越来越深入人心。我们站在幼儿发展与需求的角度重新审视幼儿园“生活”质量，促使我们对幼儿一日在园生活的“品质”有了全新的思考。《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此我们从幼儿生活环节的环境创设入手，从幼儿的“品质”生活出发，思考环境创设在幼儿生活环节中的教育价值。
通过对幼儿喝水环节、餐点和午餐环节的几次观摩，我认为在幼儿园生活环节中的环境创设中我们需从以下几个方面入手，才能让环境发挥其积极作用，提高幼儿生活环节的品质。
一、温馨格调，营造家一般的感受。
“安全、卫生”是幼儿园生活环境创设的第一指标，如今大多数教师都能够做到这一点。而在幼儿一日活动中，午餐、午睡等生活环节与家庭生活情境直接链接，容易使孩子因想家而产生焦虑情绪。所以，除了心理氛围的营造外，如何创造“家庭式”的物质生活环境也越来越受到教师的关注。在生活环节中教师应尽量按照“家”的色彩、布局与设施进行环境创设，凸显家庭生活的“温馨、松弛”，给予幼儿感官的安全感与心理的满足感，让幼儿与新的环境建立起某种和谐。首先是打破大通间式的格局，将教室大空间根据生活的功能与需求，分割成若干小区域，如饮水区、餐厅等。其次根据实际条件，将各种“硬环境”进行“软包装”：如在餐点区挂上窗帘、布置照片墙，在幼儿餐桌上铺上小碎花的桌布，摆上一瓶小花作为装饰品，以及用餐时餐具的整齐摆放等小改变，都能让幼儿感到家的气息与温暖；另外很多班级还创设了饮水区，摆放可供孩子坐下的小桌椅，让孩子能够不紧不慢地轻松喝水；在盥洗室可以安放小镜子，让孩子能够像在家里一样，看到自己的脸蛋，清洁仪表等等。
二、巧用标识，引导幼儿有序生活。
环境是隐性的教师，如何发挥生活环境育人的作用，可尝试借助用标识说话，其创设要点是“看得见、读得懂”。
首先标识要让幼儿“看见”。其张贴场所与应与标志对应的生活场地与教育价值相关。要“贴”得其所，让幼儿“看得见”，才能发挥其作用。一般的标识张贴的场所有地面、墙面和柜面等。如在盥洗室中，采用等待线、小脚印等标识，暗示幼儿懂得人多时要排队，建立遵守秩序的好习惯，培养幼儿的秩序感；比如在饮水柜上张贴“每次只倒半杯水”的图片标识，提醒幼儿少喝多到，避免撒开及浪费等。而墙面上的标识用的最多，如在盥洗室墙面张贴洗手步骤图，在餐点区墙面张贴取放餐点的步骤等。
其次，标识要让孩子“读懂”，其创设要点与幼儿年龄特点相关。小班的标识多以教师创设为主，内容主要为生活技能的学习等，采用形象逼真的、能反应真实生活内容的照片或卡通图片进行呈现，让幼儿一眼就能看懂。到了中班的则可以教师为主、幼儿为辅的方式创设，内容主要为生活习惯的养成等，以具象图示为主，抽象图示为辅的方法进行。大班的标识则以幼儿为主、教师鼓励建议为辅的方式创设，内容是教师观察及与幼儿在互动讨论中产生的生活问题与行为要点，及安全提示等，可指导幼儿采用图文并茂、简洁易懂的表征符号自主创设。