把握探究契机，守住精彩瞬间——谈科学教育的有效策略

更新时间：2014-07-21 06:43:54

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随着科技的发展和教改的深入，科学教育正逐步从封闭走向开放，从静态变走向动态，从单一走向多元。那么，教师应如何打破时空的界限，适时地引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望呢？

蹲下身来聆听“童声”

在科学活动中，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教学活动是师幼相互理解、相互接纳的对话过程。活动中，我常常使用这样的话语：“你给大家说说小猴子长得是怎么样的，好吗？”、“你有什么新的想法？”、“关于企鹅，你还想知道什么？”在这样氛围中，幼儿的心情自然是舒畅愉快。于是，幼儿不但乐于表达自己的意见，甚至敢于向老师提问了，一些非常有价值的问题就出现了：“为什么猴子喜欢做人的动作？”、“为什么企鹅的家在南极？”等等，这样，师幼之间就能彼此敞开心扉，互相吸引，共同参与，成为一个“学习的共同体”。

弯下腰来回应“童话”

教师应注意交流中激励与评价的艺术，若幼儿的回答准确、完整时，则必须给予明确、积极的肯定，如：“你观察得真仔细”、“你说得真完整，真像一个小小的科学家”。若幼儿的回答有误、不完整时，教师要以鼓励的口吻说：“你可以再试一次。”“你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”引导幼儿自己发现规律，找出问题症结，让幼儿在交流和讨论中去发现错误，达到幼儿与教师知识经验的磨合。

牵起手来探寻“童趣”

由于有效课堂具有开放性、游戏性、多样性的特点，而大自然、大社会蕴藏着丰富的教育资源，所以，我们要摈弃原来认为课程仅局限于教师组织的高结构教育活动的狭隘理解，而要善于发现日常生活中幼儿感兴趣、又蕴涵教育价值的内容，让他们感受体验，体验探究活动的乐趣。

春天暖阳里，和孩子仰看雏燕滑过树梢，聆听风儿与小草的对话，感受春的生机；夏天绿荫下，和孩子观赏蚂蚁的聚会，探寻鸣蝉的身影，体验夏的热情……在“处处皆契机，时时有教育”的天地里共学共长，共享共乐。伸出手来触摸“童心”

幼儿对周围世界的认识是丰富多彩的，但他们的年龄特点决定了还不能熟练地运用完整的口头语言来表达自己的所见所闻，只能用动作表情、绘画、图象符号等表达他们眼中的七彩世界。因此，教师千万不能用成人的眼光，用标准化的方式，或设置种种清规戒律来限制幼儿天生的大胆表达，而应让幼儿通过自我尝试、小组讨论、集体分享的学习方式，自由地表现与表达，主动地建构知识和人格，使他们真正成为学习的主人。

例如，当幼儿来到小树林时，他们一定会用手、脚、眼、嘴巴、皮肤等器官认识、探究各种各样的树，从中感受到杨柳的婀娜多姿，松树的刚劲有力；桃树的弯曲粗壮，水杉的笔直提拔。回到活动室后，他们还会对各种树木津津乐道，想表达自己的探究结果，这时，教师不妨让幼儿在区域活动中自主积极地表达。比如，喜欢绘画的幼儿，可能会大胆地勾画、生动地展现树木的绰约风姿；喜欢表演的幼儿，可能会用肢体动作来表现树木的婀娜多姿或刚劲提拔；喜欢记录的幼儿，他们就会用心地记录树叶的形状、树干的粗细、落叶的多少。马拉古奇等人提出的“孩子的一百种语言”，就是对幼儿多种表达方式的形象描述。

为了让自己的教学有意义，让幼儿的学习看得见，我们要善于发现日常生活中幼儿感兴趣、又蕴涵教育价值的内容，及时地倾听、回应、引发、生成活动，让幼儿体验科学教育的重要和有趣，把握探究的契机，守住精彩的瞬间。