在角色游戏中培养孩子解决问题的能力

更新时间：2016-09-05 14:16:48

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幼儿园应以游戏为主要活动。幼儿是游戏的主人，幼儿离不开游戏，并且幼儿具有亲近自然的天性，因此，角色游戏更是受孩子们的喜爱。教师及时的鼓励、适当的表扬与引导，都能使幼儿从中获得积极愉快的情感体验。
自从开始课程游戏化以后我们将自由的、自主的、创造的、愉悦的游戏精神渗透到角色游戏中，比如我们会在一日活动中引导幼儿自由结伴商量所想要开的角色主题，然后与同伴合作自己创设游戏环境，进而在游戏的过程中学会协商、分配任务、分工合作，当游戏中遇到困难时，我们会鼓励幼儿自己解决或与同伴合作解决，以此来培养幼儿解决问题的能力，最终让幼儿在游戏中得到提升，获得愉悦的情绪。
在具体操作中，我们首先对环境进行调整，第二是材料的收集，我们在材料的收集与整理时遵循的是由粗到细、由多到少的原则，我们发动了家长和老师共同来收集，然后将收集来的材料在品种和数量上先进行初步的归类和帅选，接着再细化归类整理到每一个框架，比如日用品类、点心类、服饰类，最后在归类摆放整齐后我们将每一个框架上的材料拍摄下来，并打印出来贴到相应的墙壁上，便于幼儿整理材料所需。第三是引导幼儿做计划，包括小当家和小客人的计划。一开始，我们给幼儿提供了无锡幼儿园小朋友制定的一张计划表，引导幼儿观察计划表上的内容，并让幼儿说说自己想怎样来设计与制定计划表，通过观察学习、相互讨论后形成了属于他们自己的一张计划表。比如他们在计划表的第一行上他们记录了学号和日期，在第二行上他们觉得只要用一个很明显的一个图案来表示他们所要开展的角色主题，在第三行则是在游戏中所需要用到的材料，当游戏中没有成品材料的时候，他们还会以物代物。此外他们在制定计划的时候，他们也在商量着如何分工，培养了幼儿的合作能力。第四就是逐步的进行了尝试阶段，当然在尝试的过程中也遇到了一些问题，比如一开始幼儿不能较好的运用现有的这些游戏材料来创设游戏的环境，或是不知道该怎样创设环境，还有就是游戏的主题一直停留在原有的经验上，像娃娃家、点心店之类的，就是原来经常开设的主题，没有新的游戏主题产生，然后还有游戏材料拿的很多，在创设环境好收拾材料上花费了大量的时间等等的问题，这些问题我们都在后来的游戏中逐渐的做了调整，也得到了较好的改善。那么课程游戏化开展至今才一个月的时间，孩子在期间就有了明显的变化，首先是幼儿做计划的能力得到了提高，在幼儿做计划的过程中，你还会发现，他们的一个协商的能力、互帮互助的能力、相互谦让的能力，比如他们会很有礼貌的商量你做什么我做什么？当其中一个同伴不会画一样材料时，其他的同伴会说我来画我来画，这正是一种十分默契和谐的氛围。第二是在不断的做计划的过程中，孩子一个做事情的规划性得到了很大的提高，每次的计划在游戏中的实践，会让事情更有规划性。第三是解决问题的能力也得到了提高，在游戏中他们会发现他们所需的这样材料没有，他们就会用其他的材料来替代，比如我们班的孩子在开展钓鱼店的时候没有鱼竿和鱼，他们就想到用一个纸筒挂上一根绳子当成鱼竿，拿几个胡萝卜就来替代小鱼，材料虽然不是那么逼真，但是他们却玩得十分的投入；还有他们开的武术馆，拿纸筒来替代练武术的工具；开溜冰场时他们会用鞋盒当成溜冰鞋在溜冰场上快乐的玩着溜冰的游戏。诸如此类的现象很多很多，也就是他们以物代物的能力得到了较好的发展。
通过这样的活动，不仅提高了幼儿与同伴间的合作能力，同时也培养了幼儿的解决问题的能力。