更新时间:2014-07-21 10:30:25
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一、如何理解学习中的儿童 瑞吉欧的教育者认为,对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此,他们努力去认识、去研究儿童,并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。他们坚信-- 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的个体。他们同成人一样需要他人的尊重和理解,同时,他们又是发展中的人,有权利从成人那里得到帮助。这种帮助(即教育)不仅是要将他们“领入”成人世界,使之成熟起来,更重要的是,在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助。教育在这个意义上乃是一种人道主义的事业。 儿童是主动的学习者,是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣,有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。从生命的初期,他们就在与社会和物质世界进行“交往”,并通过这种“交往”积极地建构自己的学习和理解。学习本身是一种令人满意的经验,而理解也是一种经历自己的渴望被满足的感觉、一种征服感。因此,儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反,它大部分要归因于儿童自己在他们的活动和成人所提供的环境中的所作所为。教学应以作为学习者的儿童和儿童的学习这个最关键的要素为出发点和基础,应该成为儿童学习的丰富资源,应该为他们提供多样化的选择、暗示性的观念和支持性的环境,应该帮助儿童学会如何学习。 儿童不仅有学习的需要,而且有学习的能力。他们常常在教师所安排的具有一定挑战性的情境中、在利用自己的各种自然的语言(游戏、绘画、手工、动作等)表达自己看待事物的独特角度和独特认识时显示出这种能力。他们知道如何去获得理解,他们会从自己的日常生活经验中创造意义。只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者,与他们共享探究过程与探究结果之乐趣,他们就会对教师所安排的情境表现出极大的兴趣,投入极大的能量,就会对活动过程中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。教育的重要任务是增强儿童发现的可能性;而成人活动的核心,则在于激发儿童作为全部学习的基础的创造能力。 儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。关系和学习是息息相关的。一个积极的、包含着丰富内容的关系系统自身必然蕴涵着一种真实的自动教育机制。 幼儿学校系统中的关系首先表现在角色上,表现在作为学校的三个“主角”--儿童、教师、家长相互以及各自之间的充满温暖、亲善、平等、合作的人际关系上。这种关系不仅“使所有相关人员体验到一种被热情拥抱的感觉”,而且能激发大家参与、研究、贡献的积极性。对儿童来说,从同伴和成人那里获得的认可,会使他们体验到认同感、归属感,从而更加自信地参与学校的活动。而丰富的社会交往确保的丰富的期待、冲突、沟通与抉择,更为学习提供了动力和丰富的资源。其次表现在空间上,开放的空间--有利于游戏和社交的场所,丰富的探索材料和工具,艺术工作室、研究和实验室等,为人际互动、人-物互动、自主探索、交流与分享提供了充分的环境。第三表现在功能上,教育的认知领域和情感领域之间、学习和发展之间、思想和行动之间、不同的象征性语言之间、个体的独立自主性和人际的社会适应性之间应该有密切的关联。 一个能够把互动中的各种力量和要素(空间、角色、功能)动态地结合起来朝向一个共同目标的教育体系必然会具有“不同一般的力量”。设计、实施者:朱雪娟、夏建萍 一、 方案的产生: 如今,大多数孩子缺乏关爱他人的实践和体验,只知道被爱,不懂回报。常常听到家长抱怨孩子的脾气越来越大,稍不如意就哭闹,甚至拳打脚踢。长此下去,必然影响孩子的个性发展。被爱与爱应该是人类情感生活中并存的两种情感体验,孩子在充分感受被爱的同时,激发他们爱他人的情感是十分必要的。因此,我们预设了这一活动,旨在让幼儿在照顾蛋宝宝的同时,增强爱心与责任心。 二、 家长工作 给全体家长一封信,说明这次活动的目的是锻炼幼儿的耐心、责任心,体验做蛋宝宝爸爸妈妈的辛苦。要求家
还是在夏日世界,去凯元游泳的时候,遇见一个非常可爱的女孩,职业习惯的原因,问孩子在哪里读幼儿园。 孩子 的母亲以一种非常优越的神态告诉我,她的孩子在一家幼儿园的瑞吉欧班。她问我听说过吗,我淡淡地说,我对瑞吉欧不了解。 从教十几年来,我对各国各家的先进理念非常关注,也非常善于吸收,但是,我有一个原则,从不全盘吸收,我只吸收与孩子天性相关的核心部分,至于其他,我要考虑文化、政治、时期等元素,而有所取舍。 因为这一点,我一直怀疑我自己是不是太浮躁,太清高,或是太自以为是!但是,凭着一种天性的敏感和对孩子的理解,
一、尊重幼儿的艺术潜能,给每个幼儿自由表现的机会 幼儿有与生俱来的艺术潜能,教师应相信并尊重每个幼儿的艺术感觉、体验,肯定和接纳他们独特的审美感受和趣味。 英国艺术教育家里德认为,艺术教育提供了自发创造力释放和人格自然发展的条件。艺术教育是自由的、民主的,表现是多样的,这里不存在权威。因此,教师应保证每个幼儿都有自由表现的机会,鼓励他们运用不同的艺术形式,通过各种途径大胆进行艺术表现活动。切不可以教师的艺术表现来代替幼儿鲜活而富有个性的表现,以教师的一种语言来压抑 幼儿的一百种语言。 二、激发幼儿的艺术潜
场景一:FELLINI会同意的 意大利的空气中弥漫着温暖,甜蜜的春天的气息。一群孩子在罂粟地里安静地忙碌着。他们拨开长草就象摩西与他的以色列教众一样在红色亮丽的海洋中前进。你们可以采一些花,包提柴尼(文艺复兴时期意大利著名画家,译者注)式头发的漂亮教员说,带着一个35mm镜头的相机。 一个男孩把罂粟花放在阳光下,仔细地注视着它,向它吹气。这比冰激凌还要好,他自言自语道。在原始仪式般迷人的氛围下,两个女孩字在打扮着对方。 让我把花插到你头上,一个说。她轻轻地把罂粟花茎插进她伙伴的头发里,赞许地轻轻拍平花茎。
《儿童的一百种语言》第二章 这一章要讨论的问题立足于对瑞吉欧-艾米里亚市6所市立幼儿学校的3次粗略的参观、同那里的教员和对这些学校有所了解的美国同事进行的讨论,以及对于记录学校工作的打印和录像材料的审视。尽管对这些丰富而复杂的教学实践的浮光掠影的展现只能导致有限的理解,但是它确实促进了我对美国早期教育的几个方面作一些自己的思考,并将它们概括为如下六条教训: 学前儿童的项目工作和视觉艺术活动 就象我们能从本书其它章节看到的一样,瑞吉欧方法有许多特征引起从事早期教育的人们强烈的兴趣。而我自己独特的兴趣在于这里
5月14日这个特别的日子里,我有幸听到了尹坚勤所长的讲学,接触了著名的瑞吉欧教育,重新审视了这种模式对我们的引领和指导作用,其中最吸引我的是瑞吉欧教育中的记录。如何实现记录的有效运用,我作了一点思考。 一、瑞吉欧教育中的记录 瑞吉欧艾米莉亚教育取向在幼教领域里最特别的贡献就是记录的运用,使其成为实务教学的重要标准之一。在此,记录是指以足够的细节报告成果和表现,并协助他人了解所记载的行为背后蕴涵意义的任何相关活动。如幼儿所画的一张画,不把最后的结果算为记录,而是将幼儿作画的全过程或为了解幼儿如何完成绘画的一
日前,认真拜读了《儿童的一百种语言》一书,瑞吉欧的教育,告诉我们,高品质幼儿教育最重要,最直接的创造者乃是幼儿教师。只有做一名真正的幼儿教师,才能真正诠释儿童的一百种语言,才能真正懂得幼儿教育的真谛。 在幼儿园开展的各种游戏活动中,角色游戏是幼儿非常喜欢的一种活动,而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。下面是我班开展角色游戏的几个片段。 情境一: 幼儿在自由选择角色以后,开始了游戏。只见大卖
我们在创设环境时,总像让环境做的最好或更好。最好是相对的。因为是永远没有止境的追求从这个意义上说,最好其实就是更好。 当我看到了瑞吉欧教育方法中,他们对于空间的利用,让我想起了以前的所完成过的环境布置,瑞吉欧的许多学校很美,但它们的美并不是依靠昂贵的家具摆设,而是由整个学校中洋溢着的儿童和教师共同学习的愉快氛围所产生的。瑞吉欧的婴儿中心和幼儿学校中的每一处细节都值得一提墙壁上涂着美丽的颜色,家具的造型十分可爱,书架和桌子上摆放着简单的物品,从窗户和门中投射进来的阳光照射在儿童绘有美术图案的塑料薄膜上,学校
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 陈娟,在学校的时候就学习过瑞吉欧教育,这次有幸拿到《对话瑞吉欧.艾米利亚-倾听.研究与学习》这本书,仔细的阅读,里面有很多的教育理念都对我们的教学有很大的帮助。比如在第四章中关于倾听教学的内容印象很深刻。 倾听就是对倾听他人和被他人倾听秉持开放和敏感态度不仅是用我们的耳朵来听,还要用我们所有的感官(视觉、触觉、嗅觉、味觉和方向感)来听。要倾听内心的声音,给予倾听的时间,倾听就是用开放的态度对分歧表示欢迎,认识到他人的观点和阐述是有价值的。作为老师,我们也要善于倾听孩子的声音,