首页 > 特色幼教 > 幼儿园综合艺术教学
学前儿童艺术综合教育研究(2)

学前儿童艺术综合教育研究(2)

更新时间:2014-07-21 10:37:24

《学前儿童艺术综合教育研究(2)》可能是您在寻找幼儿园综合艺术教学过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

学前儿童艺术综合教育研究(2)









南京师范大学教育科学院 楼必生 屠美如









  四、艺术综合教育课程的实施

  1.分析提取同构的要素。(1)不同艺术品之间内容情感表现的相似性,使主体产生情感的态度和体验的相似性。无论是音乐、美术还是文学,只要作品的情感基调相同,主体在欣赏时都会产生相类似的情绪体验。音乐、美术和文学三种艺术形式都可以通过各自不同的情感符号表现人物的相同类别的情感或情绪。在绘画中,用线条或色彩以及不同造型表现。文学中主要是通过人物和事件的细节描述得到体现的。音乐的形象和情感都是不确定的,在强烈的情感体验中常常会勾起与自己相类似的情感记忆的浮现,而产生可视性形象。(2)艺术构成要素唤起主体的情意象征的沟通性。主要包括:①色彩的情意象征性。如绿色象征大自然的勃勃生机,象征和平,给人安全、温馨、宁静、纯真的感受;黑色象征死亡、危险,使人产生恐惧、压抑等体验。但是,色彩与心灵之间的同构关系不是一一对应固定不变的,色彩的象征及其偏好,受民族、个性、个人习惯和具体心境的影响。②线和形的情意表现与内心体验的沟通性。如竖直线表现挺拔、坚毅、呆板、凝固,用水平线表现平静、沉稳,用精直线表现沉重、有力,用细直线表现轻快、灵活,用曲线表现柔和、流动、委婉、轻盈、优雅、机敏、狡黠,用放射线表现开朗、伸展、高兴、生长的活动,用正方形表现稳定、刚直、呆板,用按黄金分割的长文形表现适当、舒服。③节奏。节奏的不同组合及其变化,既表现作品情绪的起伏,也能引起欣赏者的情绪变化,如缓慢的节奏可引起舒缓、平和、疲劳、沮丧的感觉,快速的节奏使人兴奋、活跃、紧张、焦急。④声音和旋律。声音有高低、强弱、长短、顿挫、连绵、纯杂之分。对不同声音的处理,能表现不同的情感。旋律与节奏是构成听觉艺术的重要元素,与主体心理结构中的不同情感模式直接对应。如听到进行曲使人振奋激昂,听到轻音乐舒畅柔和,欢快跳跃的音乐令人喜悦,低沉缓慢的音乐使人伤感、凄凉等。而这些情感都会与欣赏者的经验相联系,在脑中产生视觉表象,因此,旋律与节奏一样,构成对音乐形象的象征性。⑤力度与方向。任何一种元素在整合成艺术品时都表现了力的强弱运动变化及其走向,是上升的力还是下降(沉)的力,是递增的力还是递减的力,是对抗的力还是调和的力,是聚积的力还是扩散的力,是张扬的力还是萎缩的力。力的运动模式决定方向的变化,例如张扬的力,其方向必然是上行的、步步加强的或向外放射的。不同的力的模式及其走向都与特定的情感结构达到同构。(3)形式美法则在艺术品中具有普遍适用性。我们选取了幼儿能感受和适应的若干法则加以引用:①对称与均衡;②重复与变化;③整齐一律和多样统一。 分页标题

  2.制订分层次的同构活动的目标。我们试图把本课程中的同构能力从最低水平到最高水平,分成三个等级。低一层次的能力是高一层次能力发展的基础,高一层次的能力发展又整合着低一层次的能力。值得指出的是,这三个层次的目标,不是小、中、大班的对应性目标。儿童艺术能力反映在不同班级中差异很大,起点较低的班级可以完成低中级的目标,起点较高的班级可以完成中高级的目标。艺术能力的个别差异也很大,同一个班级中,不同儿童可能要分别完成不同的目标。但是能力发展与年龄阶段存在着密切关系,要小班儿童完成高层次目标为每个孩子营造宽松的氛围,让他们按照自己的速度得到最好的发展。

  3.确定同构活动的内容。(1)同形同构。坚持以直觉体验为基础的艺术作品之间的形式共同构成“同形同构”,包括色彩、线条、构图、音韵、旋律、节奏等要素,夸张、拟人、象征等手法构成的整体画面。这些结构虽然普遍存在于各种艺术形象之中,但其表现的鲜明程度是不同的。如文学的形式特征比较隐蔽,人们欣赏时容易被主题和情节所吸引,把形式“挤压”进无意识中。与此相反,在美术作品的视觉审美特征和音乐中的听觉审美特征却表现得十分鲜明。根据这一特点,形式同构应以显性形式带动隐性形式进行感知、体验、识别、创造,如“对称”这一结构特征,绘画中最直观,宜在绘画欣赏和绘画操作中进行内化,再去同化音乐、文学中的对称现象。(2)异质同构。“同形同构”是客体审美形式结构的相似性的感受与识别,“异形同构”是指各种形式结构能够引起主体的不同的情感体验之间的对应性、沟通性。情感是通过形式表达的,任何形式都蕴含着特定情感才成为艺术的,所以“异质同构”与“同形同构”是不可分的。为了说明问题,我们才尝试性地剖析它们的内部结构层次。在具体操作中,这两方面的同构往往交织在一起进行。

  4.建构同构活动的过程。(1)根据同构目标选择教材。选择教材是进行同构活动的重要方面。一般来说,不同的教材在实现同构目标方面各有侧重。形式同构一般都以美术、音乐为核心教材,而内容情感同构一般以文学、美术为核心教材。(2)梳理核心教材中的同构要素。以文为例,如《树妈妈和树叶娃娃》有两大同构要素:一是情感的对称性发展,以树叶妈妈为情感主线,构成了从欢乐幸福到伤心孤独再回到欢乐幸福的完整情感变化过程。二是这一情感的变化正好构成了整体结构上的三个段落,又可以进行ABA结构的匹配。在音乐、美术这些作品里,也有同构要素。(3)根据同构目标选择不同切入口。可以从音乐欣赏切入,感受、理解和表现作品的旋律和节奏,继而发现文学和美术中的类似特征;也可以从美术欣赏切入,感受对称、均衡、重复变化、多样统一等整体画面结构,继而发现在文学和音乐中的类似特征;还可以从文学欣赏切入,感受作品中形象丰富的情感类型,再带着文学的情感经验和丰富的想象,欣赏美术和音乐,从而对美术、音乐中的社会情感产生联想、想象、感受、体验、移情和创造出新的形象。 分页标题

  确定同构目标和切入口之后,就要考虑怎样呈现作品的同构点,使其凹现出来。

  同构活动的过程大致都有三个层次:(1)感受层次。感受和体验同构点特征全貌,可以通过许多方法,如讲述、音乐、绘画和动作参与等凸现作品的审美的特征,引起儿童的感受。(2)选择、匹配、理解层次。在1~2种作品中取得经验后,用已知的观念或形象去匹配求知的相似性形象,使已知与未知相互作用。

  5.同构活动的经验准备和时机。同构活动中,对三种艺术形式共同审美要素的感受和沟通,必须在已知和未知材料中进行,必须让儿童以某一领域的审美经验去同化和顺应其他领域的审美信息,因此为儿童准备分领域的审美经验是很重要的。

  教师适宜地掌握同构时机也十分必要。在艺术综合教育的课程体系中,分领域课程具有相对的独立性,同构课程是穿插在不同的连接点上进行的,不是什么活动都必须进行同构,也不是什么同构都必须把三个领域硬拉在一起。实际上,在同构活动之前,还有许多分领域的活动和低一层次的同构活动。教师必须从目标、材料和儿童的基础几个方面考虑确定时机,其宗旨在使各领域的审美要素在综合中有助于儿童的审美加工,而不是互相干扰。

  五、小结

  本课程的设计和实施,符合儿童身心发展的需要。在实施中,实验班的儿童表现出了对各领域共同审美要素的敏感性、情感的丰富性、艺术活动的空前的活跃和主动创造精神,充分展现了自己的个性。实验班儿童的多幅艺术作品获全国性的奖励,他们在其他领域的学习中也表现出色,并能将审美法则及情感融于生活,使班级氛围温馨、有序。可以说,本研究基本验证了理论假设。

  我们虽然探讨了一些问题,但是还有更多问题值得探讨。我们将继续努力,使该模式逐步完善而服务于中国的未来。
相关阅读
推荐
  • 唱出孩子的潜能

    唱出孩子的潜能 培养幼儿的表现力, 有助于孩子以后能更好地适应社会的需要。 而在培养幼儿的创造力上, 我选择以幼儿熟悉的歌曲作为途径。 因为音乐是要进行二度创作的艺术, 通过学习音乐知识,掌握音乐技能,可培养幼儿的表现力、想象力、创造力、控制力等。 而选择幼儿熟悉的歌曲, 这是由幼儿的年龄特点所决定的, 幼儿只有通过自己所熟悉的歌曲, 才能更好地体会音乐所表达的情绪和思想, 进而借助于音乐的基本表达手段, 在教师模仿与创造相结合的教学引导下, 用自己的声音、神态及形体去更好地创造表现。 用歌曲培养孩子的创

  • 如何组织音乐活动

    如何组织音乐活动 儿童艺术教育业已成为当前教育研究的一个热点,这与人们生活水平的提高,追求完美和谐人格的培养有很大的关系。但在当前教育实践领域,艺术教育却存在很多误区:以知识技能的训练和灌输替代儿童真切生动的体验和表达;功利性的追求替代了艺术教育的正确目标;拿专业水平要求孩子,使之与幼儿教育阶段的艺术教育的初衷失去一致性;新观念、新的研究成果不能及时普及,理论和实践缺乏沟通等等。 幼教专家指出:幼儿的艺术教育包括了艺术知识教育、艺术技能教育以及艺术欣赏与艺术创造教育,而不是简单的会唱几首歌,会弹几首钢琴曲

  • 深入推进幼儿园艺术教育——电子琴教学

    丰富的音色,多变的节奏,赋予了电子琴独有的魅力与色彩,同时也赢得了孩子们的喜爱,更为他们进入音乐大门打造了一把独特的钥匙。让幼儿从小喜爱音乐,通过对五线谱及电子琴的接触,培养孩子对音乐美的敏感性,提高理解、表达音乐的能力,在感受美、体验美、表现美的过程中逐步获得身心发展的和谐美,这是我几年来从事电子琴教学工作不懈的追求和理想! 九年的电子琴教学,虽说九年时间并不是一个足以长的过程,但积累与奋进,让我了解了每一个年龄阶段幼儿学习电子琴的兴趣、能力、需求和渴望。完善的电子琴分年龄教学方法,使我能针对幼儿的实际

  • 幼儿艺术教育特色创建之书法艺术

    虽然我并不是一线的老师,但也有幸与教育沾上了一些边,在每周的两个下午能有机会与孩子们共同学习书法艺术,通过几年的学习,心中也有了些感触。 书法也被誉为:无言的诗,无行的舞 ;无图的画,无声的乐。书法是一门学问,一种艺术,是一种情操,是感情和思维的综合。 所以我认为学习书法兴趣是很关键的。尤其是幼儿园的小朋友,在还没识字之前,就让他学习书法,可能孩子体会不到那种美的情感,他在刚开始学习的几天新鲜感过去之后,就会感到枯燥乏味常常是几天重复地练习这几个笔划或是这几个字,对于许多大人来说或许还没那个耐性呢,何况是

  • 小班艺术活动《扫雪》有感——师徒结对活动

    《扫雪》是小班冬天来了这个主题中的一个艺术活动。在课程审议后,我们把它定位为一个音乐游戏,更为侧重幼儿用不同的肢体动作表现雪花飘落的美以及能专注地扮演角色,体验音乐游戏的快乐。 活动过后,发现自己对这个活动的把握还是有所欠缺。 一、音乐的选用和截取 小雪花从空中慢慢地、轻轻地飘落,给人以舒缓、轻柔的感觉。因此我选用的是班得瑞的《雪之梦幻》,非常符合其意境。但是在活动过程中,没有对音乐进行截取,音乐的乐句不明显,没有明确的起止。所以,幼儿在表演小雪花时非常盲目,不知道何时才飘落。虽然老师用语言提醒,但是音乐

  • 在纸趣活动中培养孩子的自信心

    在艺术活动中我经常会听到孩子们对我说:老师我不会画老师我画错了,我一再地向孩子们强调,没关系的,画画没有对和错,只要大胆地把自己想像的东西画下来,就非常了不起!但是很多时候在我的鼓励下,孩子们还是会十分犹豫地不敢下手,或者胆怯地落笔也会是很小的一丁点儿的作品,画完之后还会有孩子捂着画不让人看。在与家长的谈话中,许多家长也意识到带着孩子到外面碰到陌生人时,语言明显减少,或者要经历较长时间的适应才会与人交谈。 我们都知道自信是心理健康的重要标志之一,也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。在新《纲要》中也

  • 幼儿舞蹈教育

    孩子是同等的独立的生命,允许犯错误,不要按部就班。“你们乖点儿!别跑

  • 口语交际能力的发展从画面联想开始

    《浅述早期阅读教育中的教学策略》读后感 刚粗粗地阅读了《浅述早期阅读教育中的教学策略》一文,感觉此文涉及的面真广,涵盖了这个早期阅读所需掌握的大部分内容,有我们进行早期阅读教学活动值得借鉴的地方很多。文中的具体做法对于大班的幼儿是再适合不过的了,而对于我们小班的孩子来说,可以从它几个小标题的前半部分进行后续整改。如,其中一点,运用联想策略,开展前阅读活动,引发幼儿关注书面语言。对于小班幼儿而言,书面语言的接触实在是太早了,我们可以运用联想策略,开展前阅读活动,引发幼儿关注画面,培养幼儿的口语交际能力。如今

  • 撕纸与绘画的创作,生活化的撕纸艺术活动

    本学期我班继续开展了生活化的撕纸艺术活动,对于小班的幼儿来说,自己造型进行撕纸创作是很难的,但总是由老师准备好轮廓图请幼儿来撕,这样幼儿的被动性比较强,参与的意识也就比较弱。撕纸是一门艺术,是艺术就需要创作,没有幼儿自己的创作,那幼儿的兴趣自然会渐渐淡化。于是我想到将简单的撕纸与简单的线条绘画相结合,幼儿自己画,再进行撕造型。这又让我产生了疑问:孩子能画的像吗?小班的孩子画不像的?小班只是涂鸦,简单的圆都画不像?但我还是想尝试一下,检验一下自己设想,在孩子目前的经验下能够有怎样的表现。 于是,我结合本阶段

点击查看更多