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《荷花》第一课时教学反思

《荷花》第一课时教学反思

更新时间:2017-07-12 09:04:51

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荷花,又名莲花。在古人诗文中,荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今,荷花就是文人喜爱、描写的对象,《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人喜爱荷花,常把它当作美的化身,屈原就曾有“制支荷以为衣兮,集芙蓉以为裳”的诗句。又有人感慨它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,誉其为“花之君子”。
本文是一篇状物写景的散文,以“荷花”为题,生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受,抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。
在教学过程中,我重点抓住了以下几点:
1.设境激趣,触发语感。哪些同学看过荷花,请你用一个词来形容自己看过的荷花。这样的荷花,同学们想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。随后用课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐,教师随机点评。看来大家都被美妙的音乐、美丽的画面深深吸引住了,下面,我们就一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看它能给我们带来怎样美好的享受。在美妙的情境中,激发学生阅读的兴趣,触发语感。
2.充分诵读,激活语感。在教学的第二个环节,设计了“自由朗读,赏荷之美”。首先布置自读:让我们继续循着作者的思路和文章的脉络来读课文,去发现、品味荷花那独特的美;然后自由朗读课文,找出你认为最能表现荷花之美的句子,勾画出来,揣摩朗读,不但要能说出荷花之美,还要能读出荷花的美;接着分组讨论,四人小组相互交流,与同学分享自己的美好感受;最后全班交流,品荷之美,请学生自由交流喜欢的句子。在读中引导学生对课文内容进行整体感知:闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实。
3.运用美读,领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
在教学中,品读“再赏荷姿”时,教师过渡:作者被荷花的清香吸引,来到了荷花池边了,看到了——很多同学都喜欢这一小节,出示第2小节,指名朗读。然后请学生看看作者如何写荷叶的,请你读读,告诉同学。接着问作者又是如何写白荷花的呢?请你读读,告诉同学。这些白荷花冒出来后想干些什么呢?请你想象一下,说给同桌听,出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛          。”学生练习说话。学生自读课文,潜心品读句子,展开想象,练习说话,领悟语感。
4.多元解读,积淀语感。学生在汇报交流过程中,引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”作出多元解读。“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)怎样长出来才叫“冒出来”?这些白荷花冒出来后想干些什么呢?请你想象一下,说给同桌听,出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛          。”组织学生全班交流。
5.审美表达,丰富语感。婀娜多姿的荷花,不仅丰富了学生的想象,还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展……教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律,语文教学中应创设情境,寓教于乐,实现审美主体和审美客体的和谐统一,让学生借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,在听说读写训练中熏陶感染,潜移默化地受到审美教育,逐步提高自己的审美水平。
教师启发:“如果你也变成荷花,会有哪些动物来告诉你什么呢?出示练笔:‘蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。         ,告诉我        。’”学生在美好的情境中展开想象,练笔写下自己的美好感受,丰富语感。
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