词语引领，扎实有效——观薛法根执教《燕子》后感

更新时间：2017-07-17 16:29:37

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薛老师在课始分别出示两组词语：微风、掠过、稻子、荡漾；沾、小圆晕、电线杆、几痕细线。指名学生朗读，纠正字音，同时渗透学习习惯的培养，如学生在正确朗读后，薛老师点评：“课文还没有教，已经会读生字词语了，说明有预习的好习惯。”同时在给学生纠正“晕”字的读音时，告诉学生“遇到不认识的字时，看课文后的注音，或查字典，或问老师、家长。”教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。薛老师还注意了课文中的两个多音字“晕”“杆”，分别请学生朗读、组词，扎扎实实地进行词语的学习，帮助学生牢固掌握。
在学习词语的基础上，薛老师再出示三组词组短语：乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀；剪刀似的尾巴、活泼机灵的小燕子；鹅黄色的嫩叶、烂漫无比的春天。在前面读好词语的基础上，请学生读好短语，感受课文中出现的这些清新优美的词语，从而感受这篇清新优美的课文。有了这些词语、短语的引领，学生能初感课文，为下面的学习打下了扎实的基础。
二、整体进入，层层铺垫
薛老师第一次请学生自读课文，感受这篇清新优美的描写燕子的文章。第二次要求学生思考课文围绕燕子写了哪些方面？一个自然段一个自然段地读、想。第三次要求学生默读课文，用一个恰当的词语概括每个自然段的内容。学生在这三次自读、默读的基础上，分别用一个词语或一个短语概括了每个自然段的主要内容，并分别上黑板板演。
薛老师根据学生的板演，与全班一起讨论分析这些词语或短语概括的是否恰当、准确，集体进行修正。最后请学生根据板书用一句话概括课文主要写了什么，使学生对课文有了整体的把握，并且层层深入，步步落实。
三、紧扣优美词句，指导学法、写法
薛老师让学生用一句话概括了课文的主要内容后，问学生：如果一篇课文就这样写，你喜欢吗？为什么？学生回答“不喜欢”，因为“太简单”“太单调”。那就请看课文是如何具体描写燕子的，写它的外形，你感觉怎样？用一个词概括。学生最后体会到美，那作者是如何把燕子的美写出来的？学生交流。学生体会到作者抓住特点，用词优美。薛老师以自己的外貌为例，让学生感受如何抓住特点，怎样用词优美，具体而有效地进行了学法、写法的指导，学生学得自然而轻松。
这堂课充分体现了薛老师简约但不简单的教学风格，体现了语文工具性与人文性的统一。