三年级上册数学《时、分、秒》教学反思优化

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摘要：每位教师在教学时都会优选最佳方法，希望取得最好的效果。方法无优劣之分，只是看哪种更适合学生的发展。为优化《时、分、秒》的教学，我采取“通览教材，提前布局；调查了解，定准起点；潜心思索，设计方案；点燃激情，迸出灵性”的策略，收到良好的效果。

关于时间的知识，同学们并不陌生，时间就在我们身边，我们每时每刻都在经历着时间，但是时间看不见、摸不着，它具有一定的抽象性，对二年级的学生来说，学习《时、分、秒》既简单又困难，说它简单是因为钟表在生活中随处可见，由于耳濡目染，同学们都能认识简单的时间；说它困难，是对1时、1分、1秒的体验上，到底它有多长，有时感到1时很长，有时又感到1时很短。怎样才能形成正确的感受，对于同学们来说很困难。为此，我研究了很多课例，借鉴别人的优秀经验，加上自己的实践和思考，认为《时、分、秒》的教学，可以从以下几方面来优化。

一、学期伊始：通览教材，提前布局。

我们所使用的教材都是经过专家精心设计，根据学生的生理和心理特点科学合理地设计和编排的，那么我们的老师在开学初接班的时候，将一学年的课程知识提前通读，找出知识间的前后联系以及学生的知识储备，做到心中有数、提前安排、有备无患。等到学习这部分知识时，由于学生已经对相关知识加以关注，有了自己的观察、了解与思考，这时再学习那就是水到渠成，易于把握。我们只要重点突破易错的节点，打通知识间的联系，就易于学生建构知识网络，特别是像时间这种比较抽象的知识，更需要不断观察、运用、感悟和体会，时间长了，感悟和感觉就逐渐形成了。为此，我要求二年级学生开学初每人准备一个闹钟，在家长的帮助下，认真观察钟面上有什么，它们分别是什么，你每天起床的时间、上学的时间、睡觉的时间等等，同时再结合平时上下课的时间，适时利用教室内的钟面，让学生说出具体的时间，经过这样的历炼，同学们一定有更深的体验和收获。

二、学前定位：调查了解，定准起点

很多情况下，一节课效果的优劣与学生学习的起点定位有很大的关系。起点定位高，导致学生学习有困难，难把握；起点定位低，学生听起来没兴趣，所以准确地定位是对老师的一个考验。平常的教学中，老师都是从如何教的角度来设计教学过程，考虑到学生学的角度偏少，因此我们要转变自己的思路，更多地考虑到学生如何学。怎样学才能达到较好的效果，这就关系到学生的知识基础。开学初，在教学《时、分、秒》的知识之前，为了解学生原生态的知识基础水平，我做了一次问卷调查，全班同学参与。本次调查问卷涉及到对时间的了解，认识时间的工具，常用的时间单位有哪些，钟面上都有些什么，时针、分针的认识，钟面上有多少个数字，单位间的换算，常见的时间，认识钟表上的时间等知识内容。

经调查发现，学生的知识基础较弱，对时间单位这个概念不清楚，70.6%的同学没填写；钟面上有什么，填数字的较多，说明他们头脑中还是有印象的，对秒针认识稍差，对时针的认识稍好些。根据调查的结果，发现学生在一日时间、钟面上的数字、下课时间、起床时间、睡觉时间，时、分、秒之间的进率掌握较好，而在时间单位，经过时间及认识钟表时间上较弱。针对这种情况，我们教师教学时对掌握较好的可以少花些时间，而对于薄弱的地方，则要加强指导。对学生认识钟面上的时间较差，为增加学生对时间的认识，则要求学生在家长的指导下，认真观察比较，增加孩子们的应用意识，等到上课前再次进行调查，采取同样的问卷，经过两次对比，发现同学们比上一次有了较大幅度的提升，说明我们采取的策略是有效的。

三、理清思路：潜心思索，设计方案。

摸清了学生的知识基础，根据教材知识结构，确定教材的重点难点，凡是学生自己能学会，教师一律通过学生的自学来习得。由于经过前期的提前介入，学生已经有了一定的知识基础，那么他们在学起来就会失去一些新鲜感，同时会产生轻视的心态，这时教师应抓住学生的心理，设计一些新颖的学习方式和环节，吸引学生学习兴趣，如请小朋友当小老师给同学们来介绍时钟。教师设计一个卡通钟，时针又粗又短，秒针又细又长，并配上不同的声音来介绍自己的特点，符合二年级学生的年龄特征，更能吸引他们积极参与，增强趣味性。建立有关时、分、秒的时间观念，正确说出钟面上接近整时的时间是几时几分，是重点也是难点，教学时利用学生已有的知识和生活经验，引导学生经历“大约几时——比几时多或少——是几时几分”的探索过程，从而突破认识上的难点，重点是观察分针是过12还是没过12，没过12是上一个时刻，过了则是下一个时刻，再设计同类型的题目来加以巩固，从而深化对知识的理解。对1时、1分、1秒长短的认知，一定要用行动来体验，一分一秒可以课堂体验，可设计1分钟写字、口算、跳绳比赛，一秒钟拍一次手，一秒钟走一步的活动，这些活动都是学生喜欢的，他们一定非常愉悦的参与，1小时的时间稍长一些，一节课完成不了，我们可以采用一节课外加前后两个十分钟来感知。将时间的认识与活动结合在一起，使学生有了参考，更有利于时间观念的形成。

四、师生互动：点燃激情，迸出灵性

经过前面的精心准备，教学效果的优劣体现在课堂上，教师要有灵活把握课堂的能力，把预设与生成的内容科学合理地解决，使学生在学习过程学会思考，学会运用，既增长了知识，又提高了能力。

第一：创设有效的问题情境

良好的开端能更易于激发学生思维，使学生快速进入知识的探究中，有趣、有意义的情境更能吸引学生，所以说良好的开端等于事情成功了一半，如认识“时、分、秒”可以从谜语引入：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕”，很快将同学们引入到有关时间的学习中。创设有利于学生学习思考的情境：《时、分、秒》可用例3的情境图，让学生结合图中情景，有序地说出小朋友的活动，然后有针对性的引出钟表、认识时间，知识的引入顺畅自然。

第二、更好的激活学生的思维

学生在知识地学习中，不能一帆风顺，要适当经历挫折、困惑，再经过自己的思考、交流及教师的点播，思路逐渐明朗，难点被突破，体会：“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，这样的学习更有意义，更有价值。如例4接近整时的教学时，教师将题目展示出来，让学生说一说各是几时，这时对7时55分的钟表出现两种不同的声音，一种是7时55分，一种是8时55分，大家各抒己见，互不相让。这时教师让大家冷静下来，根据时针与分针说出自己的理由。一种说是时针接近8，但未到8，所以是7时55分，另一种说是时针指着8，分针指着55，所以是8时55分，这时教师引导学生对比，相同点都是55分，不同点一个是7时，一个是8时，谁能有更好的方法来证实自己的想法正确呢？请大家思考、讨论、交流，很快就有同学找到了方法。老师请他给大家介绍：他说，我们让时间再往后走，当分针指着12时，时针指着8，这时是8时，所以在这之前，指着分针指着11，那它一定是7时55分。经他这么一说，原来说是8时55分的同学都哑口无言了，更有同学说，我们可以将分针退到10的位置，这时是7时50分，再往后走1大格，又走了5分钟，就是7时55分，经过大家这么一辩论，使同学们对难点有了更好的认知。接下来的8时05分则轻而易举地解决了。可见知识需要不断地“辩”和“思”，知识越辩越清晰，越辩越明朗，这是深度思考的结果，这也是我们希望得到的。

由于每个班级中学生知识水平的不同，教师的教学理念和风格的不同，每人都有不同的教学手段和方法，别人的方法未必适合我，我的方法未必适合别人，但是只要适合学生学习，能更好地促进学生地发展，都是最好的方法。愿我的思考和方法能给大家带来更多的启发！

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

2.刘小明.小学课堂差异教学策略的研究[M].广州:暨南大学出版社,2012.

3.吴恢銮.差异课堂小学数学差异教学探索[M].浙江:浙江大学出版社,2017.

4.赵文静.义务教育教科书教师教学用书数学二年级下册.江苏:江苏凤凰教育出版社,2017.