教学随笔 说说四年级下册第一单元小数单位换算

上周听了四年级上册的《找规律》一课，下面就浅谈自己的一点想法。从结构化的角度来看，这堂课模块很清晰，分为初步认识规律、探索规律、验证规律、寻找规律、应用规律这几个环节。但细分析内容，是否结构分的太细？或结构化太强了些？结构分的过细，有些部分，我认为可以压缩或省略。如第一环节与第二环节的第一部分，完全可以从一个情境出发，在多种素材感知下，让学生体会一一间隔的概念，接着直接进入探索规律，这样是否更紧凑、连贯、更有助学生学习？结构化太强。数学是强调结构化教学，但结构化教学的前提是需要从整体上把握。本课的重点是让

1.一个数的最高位在十万位，它是 位数；如果最高位在千万位， 它是 位数。 2.一个数是由7个万、8个千、5个十组成的，这个数是 。 3. 五万八千零四十前面的并且相邻的一个数是 , 后面的并且相邻的一个数是 。 4. 由3个亿, 5个百万, 2个千和8个十组成的数写作： ，读作： 。 5. 3000000改写成用万作单位的数是 。 6. 八亿零七十万零八百写作： , 省略亿位后面的尾数约是 。 7. 比较大

成绩___________ 一、认真读题，谨慎填写。（每空1分，共19分） 1、线段有（ ）个端点，射线有（ ）个端点，直线（ ）端点。 2、在○里填上〉、〈或=。 ① 352070 ○ 35+2070 ② 81027 ○ 81093 ③ 45095 ○ 450（95） ④ 365（65+38）○3656538 3、在下面每组算式合并成综合算式。 ①67－25＝42 ②58－37＝21 ③832＝166 4214＝3 90－21＝69 200－166＝34 ＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿

教学内容：教材第48-49页例1、练一练，第52页练习八第1-4题。教材简析： 形成解决问题的策略需要一个较长的过程，掌握解决问题的某种具体方法是这个过程的主线。这就是说，形成画图策略，应该了解画图、学会画图、体验画图、自觉运用画图。教材例题教学画图策略，就是体现这样的教学主线，遵循学生形成画图策略的一般规律。例1通过画图解决问题，初步了解和学习画图的方法。 教学目标： 1.运用画线段图方法整理已知条件和问题，理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。 2.掌握画线段图分析问题的方法，感受画线段图的

教学内容：教科书第7778页的例题，试一试、练一练、练习十三第13题。 教材简析：例1主要教学射线和直线的认识。教材结合具体实例帮助学生初步体会射线、直线的特征，体会两点间距离的实际含义。例2主要教学角的认识，进一步明确角的概念，了解角的特征。 教学目标： 1．认识直线、线段、射线及它们的联系和区别、初步认识角，知道角的各部分名称和读写法，会用尺画直线、线段、射线和角。 2．理解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短。 3．提高学生的观察能力、动手操作能力，发展学生的空间想象能力。 教学重难点：

一、认真细致填一填： （共25分，每空1分。） 1、 一个长方形周长48厘米，其中长比宽多4厘米，这个长方形的宽是（）厘米 2、加工一批零件，4个人做，要24小时完成。那么6个人做，要（）小时完成。 3、□5945的商是两位数，□里最小填（ ），商是一位数，□里最大填（ ）。 4、过一点可以画（ ）条直线，过两点可以画（ ）条直线。 5、一个周角等于（ ）个直角，（ ）个20度的角的和是一个平角。 6、 是由( )个小正方体摆成的。 7、在 里填上＞、＜或= 57023 49920 487 350 360

1、情境导入 师：同学们，在我们的学习生活中，陪伴我们最密切的小伙伴就是铅笔、橡皮、练习本等学习用品。每到开学初，爸爸妈妈就会带我们走进文具商店，选购自己需要的学习用品。 今天，老师带你们逛一逛文具商店。请看屏幕。（出示PPT：文具商店） 师：文具商店里种类真多，我们看一看，老师购买了一些文具用品。（出示PPT商品价格） 橡皮是0.9元，铅笔是1.7元，剪刀。。。。。。 同学们，商品价格中出现的数字0.9、1.7、16.6、2.1。。。这样

一、复习导入，了解童话的特点 1.今天我们来了解童话故事的特点，学些童话故事 2.哪一个童话故事吸引你？ *小木偶的故事 哪些地方吸引你？ *【答不上来】 还有哪些童话故事吸引你？ *幸福是什么。 *巨人的花园 巨人的花园这故事是怎样的？ *巨人很自私 后来呢? *把围墙拆除了 他也觉得怎样？ *幸福 告诉我们什么？*快乐要和人分享。所以说，再美的东西也要与人分享。 3.我们还学习了？ *去年的树 谁来说说鸟儿和树之间的故事？ *【无人举手】 鸟儿

这节课是按照上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。 1. 从拼图导入。学生回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的学生大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个容易拼，没有从面的大小去思考。 反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一部分到底是干什么的。 2. 在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积到底是什么。学生课前对面积有所了解，但是对面积具体的含义还不够清楚。 从三组物体的表面