采用引导式教学,让学生按步理清解题思路

更新时间：2018-09-16 10:12:52

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学生们在一年级已经学习过“求一个数比另一个数多（或少）多少”这样求相差数的问题，如：小英摆了25个花片，小华摆了16个花片，小华比小英少摆了多少个？小英比小华多摆了多少个？两个问题提问的方式不一样，但因为都是表示求两数之间相差多少，所以都用减法来进行计算，所以孩子们看到这样的题目总是不假思索。
二年级下册出现了<<求比一个数多(或少)几的数是多少的实际问题>>，如：小英摆了11个花片，小华比小英多摆了3个，小华摆了多少个？小英摆了11个花片，小平比小英少摆了3个，小平摆了多少个？在备课时，我就产生了这样的担忧：虽然例题是以摆学具辅助教学的，可能当时学生对这两个题目会理解得比较清楚，但是在后面的诸多练习中，又有多少孩子能准确地进行计算呢？整堂课下来，会不会让孩子们把这些题与一年级学得求相差数的问题混淆起来呢？会不会让某些孩子认为只要看到“多”字就用加法，看到“少”字就用减法，而对于学生这样的想法，作为老师又该给孩子怎样的评价呢？是否定，还是肯定，如果否定，告诉学生是不能这样考虑该用什么计算方法的，如：小英摆了11个，小英比小平少摆了3个，小平摆了多少个？这样的题目是不能这样想的！如果这样做，估计学生会更加摸不着头脑。
我把自己的想法告诉的陆老师，与陆老师的交流中，我得到了不少的启发，针对本班级的情况，我进行了备课，并用于了自己的教学中，方法如下：例题的教学依然是借助小棒来进行，通过摆，让学生找到要摆出小华的个数，只要先摆的和小英同样多，然后再摆得比她多3个就可以了，从而找到求小华的个数，可以用加法进行计算，而如果小平比小英少摆了3个，那只要先和小英摆的同样多，然后再去掉3个就行了，所以用减法就可以了。
而在做想想做做的题目时,学生们如果不借助小棒,该怎么样分析呢?我进行了如下的教学,采用引导式教学,让学生按步理清解题思路。
如：冬冬浇了了36盆，小玉比冬冬少浇12盆，小玉浇了多少盆？
（1）    找出带“比……多（少）”这样的句子。
（2）    看看这样的句子所在的位置，如果是出现在问题中，那表示求相差数，用减法。如果出现在条件中，我们则定为关键句，可以用曲线划出。对其进行分析。
（3）    分析关键局：判断小玉，冬冬谁浇得多，谁浇的少，并在名字上面分别标上多和少。
小玉比冬冬少浇12盆
（4）再看问题，求得是多的部分，还是少的部分，在多或少的上面打上问号。求多的部分用加法，求少的部分用减法，本题求少的部分，用减法。
小玉比冬冬少浇12盆
整堂课下来，效果还是不错的。通过向陆老师的请教，让我积累了更多的教学经验。一个人的力量是有限的，众人的力量是无限的。取人之长，补己之短。