小学五年级数学教案

听与评课：数学五年级上册第三单元P28例4《一个数除以小数》及相关练习
19－20日，八一中心校开展的同课异构教学能手评比活动的课题是义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第三单元P28例4《一个数除以小数》及相关练习。从两天的课能看出老师们教学能
《圆的组合图形的面积》教学设计
教学目标： 1. 使学生认识圆环，并掌握如何计算圆环的面积。 2. 在经历圆环面积的探究过程中，体会解决组合图形面积时运用合适的学习方法。并能尝试运用方法去解决其他的组合图形。教学重点：运用合适的方法解决圆的组合图形的面积。教学难点：解决组合图形面积过程中方法的体会与运用。教学准备：圆规，课件教学过程：一、复习引入 1．课题引出旧知课题图形的面积，引出学过的平面图形的面积公式。重点强调求圆的面积要知道什么条件
苏教版五上解决问题的策略—列举第二课时
邳州市港上镇卢庄小学刘笑，教学内容：苏教版五上96页例2及相关练习。教学目标：1.在解决问题中进一步感受例举策略不重复不遗漏的特点，提高运用例举策略解决的能力。2.进一步积累解决
解决问题的策略一一列举的策略教学设计
教学目标：1．使学生经历用列举的策略解决简单问题的过程，能运用举例的策略找到符合所有符合条件的答案。 2.使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思，不断完善的过程中，感受举例的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的意识，获得解决问题的成功体验，提高学号数学的信心。教学重点：掌握解决问题一一列举的策略，体会解决问题的一般规律。教学难点：掌握有序列举的方
引导学生在教师创设的教学情境中学习数学
现代教育理论强调学生在教学活动中的主动参与，认为教育的实质就是对学生进行主体性教育。因此，引导学生主动学习，从生活中去发现数学原型，解决数学问题，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特征，符合促进学生主体性发展的需求，那么小学数学课堂怎样才能充分体现学生的主体地位呢？在教学实践中，我力图借助用生活模型，创设学生的学习情境，以期使学生真正成为学习的主人。新修订的《小学数学教学大纲
小学数学练习课《长方体正方体表面积练习课》教学反思
小学数学练习课在新授课的基础上加以深化和提高一种课，是小学数学教学的一种重要课型之一，约占一册书总学时的60%，由此可见其重要性。然而在我们实践的教学中往往出现两种现象：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。为了改变这种教学现状、转变教师教学陈旧的观念，提升教师上练习课和整理复习课的
在乎学生，让学生体验深度学习 ——评《折线统计图》一课
赏析：李小兵老师的课，在朴素中蕴含着深意，在不经意中留下了回味。以学生为教学之根本，以为什么为教学的根本问题，以启发学生提问为教学的引线，以解决学生的疑问为教学之目的。因为在乎学生，所以在乎课堂。李老师的数学课堂真正做到了不在于教师教得多精彩，而在于学生学得多明白。（1）在乎学生的疑惑。要学习，就有疑惑；有疑惑，就有问题。李老师抓住这一点，牢牢不松手。在学生回答可以把统计表中的数据画成折线统计图或条形
北师大版小学数学五年级上《组合图形的面积》案例分析
一、自主学习：（1）讨论：怎样把这个图形转化成已学过的图形？（2）小组合作，把你们怎样转化的在图上画出来，然后解答，一种方法画一张图。（3）想一想，这些方法有什么相同点和不同点？【分析】适时安排本环节进行反馈，一方面可以通过检查学生的自主学习的效果，掌握学生自主学习的情况，了解他们自主学习的能力；另一方面也能通过学生反馈的不同做法，引导学生从解题思路的有效性重新审视自己的解题方法，即当题目中的条件不允许
《解决问题的策略——假设》教学设计
邳州市青年路小学杨志荣（2015年9月徐州城乡大课堂交流课，课件和教学设计均获一等奖）教学内容：苏教版六年级上册第68-69页例1，练一练，练习十一第1-3题，9-10题。学讲目标： 1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设的策略解决两种量是倍数关系的问题，分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。 2、使学生在对解决实际问题过程中的不断反思中，感受假设策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力，形成多样化的问题
《解决问题的策略—转化》教学设计
邳州市青年路小学杨志荣(2018年4月徐州城乡大课堂交流课,课件和教学设计均获一等奖）教学内容：苏教版小学数学五年级下册第七单元P105-106例一，练一练及练习十六T1-3题。教学目标： 1、使学生经历转化策略、解决问题的过程，体会用转化策略解决问题的基本思考方法和特点，能根据具体问题确定合理的解题思路，从而有效地解决问题。 2、使学生通过对解决问题的回顾、比较和反思，进一步体会转化策略的内在价值，增强解决问题的策略意识，提高
苏教版教材在五年级上册第五单元“除数是整数的小数除法”教学片断与思考
除数是整数的小数除法是小数除法中最为基础的内容，也是小数除法内容的重要组成部分。只有真正掌握除数是整数的小数除法，学生才能合乎逻辑地探索并理解除数是小数的除法，因为一个数
《线段、射线、直线》教学反思
综观整节课的学习效果，大部分学生能够认识到射线、直线是无限长的，不能比较其长短等等，但是有两点值得我们特别注意。一是不能盲目乐观。学生对于无限空间的认识还只是浅层次的，是最基础的，也是最经不起深层考验的。类似于射线向一端无限延伸，直线向两端无限延伸，它们之间能比长短吗？等问题是万万不能在此触碰的，就学生现有的刚刚积累的经验来说，无法解决这一问题；二是我们不得不承认，还会有一部分学生仅就短短的一课时还不能建立最基础的无限空间观念，对于上面的学习仅仅是在靠死记硬背。这节课让学生说出生活中的素材,注重从观察，
公开课《分数的意义》反思
概念习得的理想终点是学习者能够用所学的概念去分析问题、解决问题。给学生数学概念得以现实诠释的时空。数学知识从生活中来，经过抽象概括的数学化过程，还要再回归生活，在生活中运用，在运用中拓展，这样才能增长学生的才干和智慧。因此我设计了两组练习，让学生说一说几句话中出现的分数表示的含义，沟通数学与生活的联系。数学课要努力提升学生的思维品质,如果缺少了积极有效的思维活动，学生的思维品质就没有办法提高。在数轴上表示分数一直是五年级认识分数中的一个难点，但同时数轴对于学生从另一个角度理解分数和极限思想的价值很高
苏教版五下教材公因数和公倍数
公因数和公倍数的内容，是苏教版五下教材的一个重要版块。这个单元的内容掌握好了，对后续的约分、通分、分数加减法的教学将奠定一个非常好的基
生活中体验学习-------读《学会学习 学会认知学会活动》有感
一、走近生活，积淀背景：数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境，接受学习的痕迹很重，在数学教学中，我注重为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。让学生体验到数学问题来源于周围的生活世界中，使学生感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的参与学习的积极性。如我在教学六年级利息一课之前，组织了一次存钱活动。在与银行工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄