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创意写作中,探索评价路——二七区路砦小学一年级语文自主评价成果汇报

创意写作中,探索评价路——二七区路砦小学一年级语文自主评价成果汇报

更新时间:2019-04-03 07:25:20

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二七区路砦小学一年级语文学科根据学期初制定的评价方案在2019年1月11日至1月15日逐项对学生进行了自主评价,“创意写作”作为过程性评价之一,取得了突出的成绩和效果。其评价方式与时间是平时与阶段相结合,注重平时测查,及时反映学生的问题与不足,引导学生的学习和发展方向。因创意写作是一门“慢”的艺术,此项评价不仅仅适用于一年级学龄儿童,也适用于整个小学阶段的语文学习。

第一部分 设计依据与思路

创意写作以“课标”为依据:《语文课程标准》(2011版)第一学段(1---2)年级对写话的要求是:对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。以“创意”为核心:《语文课程标准》还在教学实施建议中强调:“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能。”

为此学习了《语文课程标准》(2011版)、江苏省特级教师郭雪萍主编的《小学创意写作》、张明主编的《小学生心理健康教育》这三本书;参考的文献有“关于‘创意写作课程’的解读、小学语文“星教师”主题巡讲张祖庆:创意写作阶梯课程、美国小学生创意写作的秘密等。

“创意写作”是学龄儿童写话的现实需要,是学校《整本书阅读》的衍生品。“我跑步不快,但手快。”这是对创意写作的趣味诠释。把创意写作与生活联接起来,把创意写作与口语交际联接起来,精心设计各种活动,引导学生善于捕捉生活体验点,寻找写话契机。打通读写的通道,改变“君子动口不动手”的习惯,让儿童快乐起来,要让他们觉得写话是好玩的。借创意写作的思路,再加上相应方法的指导和过程性评价的手段,能真实、全面地从学生身上了解到学习的不同方面和不同层次,对学习质量的评价层次也更高更深入。

第二部分 评价内容与分析

创意写作属于多种自主评价方式中的过程性评价,占期末总评价的10%(10分),此项评价分为“平时评价”和“阶段评价”。平时的写作与评价、阶段的写作和评价设有专门的创意写作纸和创意评价表。“平时评价”是在一周一节创意写作课之后,根据自己在课中捕捉到的“有趣点”进行创作、评价。“阶段评价 ”为一月一次,根据特定的情景或主题进行创作、评价。

一是以教材为依托。创意写作会与教材单元主题相契合。有时创作和教材中的某个知识点相连,有时创作和课堂中的某个闪光点有关,有时创作也会和标点符号相遇。让课文走进创意写作中,通过一个学期的训练,把课内阅读化积累变成一种“自觉”。读写是一家,把“写作业”变成——“写书”。
如,第一本:《我的第一本创意写作书》,创作这本书时,孩子们还不认识汉语拼音,更不会写字,我只让他们把自己想的画出来,然后每个人说话给我听,我利用午读时间,用铅笔在图画纸上一一做“笔录”。

第二本:《我的第一本“提问书”》,这本书是在校优质公开课《比尾巴》上现场创作的。全班孩子用了15分钟时间,画好,写好。不会的字注拼音。

二是以“整本书阅读”的绘本及书籍为依托。学校提倡并一直践行的整本书阅读,一周学生阅读一本书,每天进行阅读,学生的阅读兴趣逐渐提高。在阅读绘本过程中,绘本主要以图画为主,学生结合阅读并根据自己的想象进行创作。

如,第三本:《我妈妈》,创作背景是在阅读绘本《我妈妈》之后对孩子们发问:“你妈妈拥有哪些超能力?” 结合生活经验大胆讲述自己对画面内容的理解,夸夸自己的妈妈。通过自己的说让妈妈的形象走进“画”里,用创意锻炼学生的想象力和观察力。

第三部分 评价效果与分析

三个多月的时间,我们在创意写作在不断尝试、改进。

1、学生创意写作质量逐渐提高。

数据呈现:我们的创意写作等级分为:A+、A、B+和B四个等级。通过第二次创意写作与第五次创意写作对比发现:得B类评价的急剧减少,得A+、A的评价人数有所增加:
2、阅读“写刷刷”(因创意写作提高“整本书阅读”兴趣。)
     我们常说阅读对写作的促进作用,却往往忽视了写作对阅读的“反作用力”。结合学校一直在做的“整本书阅读”,保持学生长久的阅读兴趣,就应该在阅读教学和创意写作教学过程中保持“作用力”与“反作用力”的平衡,爱上创意写作才能真正爱上阅读。
一学期下来,“多本书”便是孩子们入学三个多月的成长记录。每一次孩子们兴奋地说:“老师,第一本书定价60元,你给我们每个人发1元的稿费……”这就是创意写作:简单、平常,却乐此不彼。
总之,多一把评价的尺子,就多一个爱写作的孩子。希望在不断探索、改进中,使创意写作这项过程性评价对教学、学习的影响更深入。
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