体育课中预防师生冲突的策略

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近来，学生的行为问题成了社会关注的焦点。体育课更由于其组织形式的特殊性，使得在体育教学中师生之间的冲突行为也相应地增加。
1.体育教学中师生冲突的危害
1.1 严重影响了课堂教学的顺利进行。这是显而易见的。教师和个别学生发生冲突时，往往把其他学生押置一边，耽误了多数学生的学习时间，严重干扰了其他学生的练习；教师因冲突若处理不当也必将影响以后教学活动的顺利开展。
1.2 严重影响了学生的身心健康。师生冲突很容易造成师生双方的对立情绪，会影响到学生养成终身体育的兴趣。冲突中的对抗行为容易使师生双方的身体健康受到伤害，教师一时的非理智行为有时甚至会造成自身和学生的终身遗憾。对其他旁观学生的健康心理也会造成影响，有损体育教师的社会形象。
2.体育课堂师生冲突的根源
2.1 学生问题行为。体育课堂教学具有一定的任务、目标，而目标的实现需具备一定的组织形成和纪律要求，学生对组织形式的越轨和纪律要求的违反便构成其问题行为。如不遵循练习的顺序路线，讲话，干扰其他学生练习等。这些行为的发生一方面来自学生对教师不满而故意做出的挑衅性行为，如对某些练习不感兴趣，采取散漫的练习态度甚至拒绝练习；对练习负荷不愿承受而减速或违反练习要求、投机取巧等。另一方面则出自学生无意识的自发行为，总在教室里活动的学生一来到操场，便有一种放大的空间感，容易放松教室里的戒备心理，而运动场的环境又极易转移学生的注意，导致违纪行为的发生，而随着运动引起的情绪亢奋又会减低学生对其行为的自制力，干扰别人甚至轻视规则要求，导致问题行为不自觉地发生。
2.2. 教师的能力素质不高。从学生的问题行为导致师生的对搞冲突行为的发生。关键在于教师如何处理师生的问题行为（在教师看来有问题）。在绝大多数师生冲突的案例中，教师在其中往往起着主动的决定性的作用，这是存在着教师的能力问题。也有教师的职业道德问题及教育思想偏差问题。教师组织教学的能力不高施教方法欠当，对体育差生缺乏耐心，动辄呵斥学生，体罚学生甚至拳脚行为，引起学生的不满与反感，进而起引起师生之间不应有的冲突和矛盾。
3.体育教学中师生冲突的预防
师生一旦发生行为上的冲突，危害甚大，解决起既麻烦又被动，关键在于预防。
3.1 弃错误观念，形成正确的体育教师形象意识。由于历史的原因及一些现存的现象，使得一部分人对体育教师还存在着认识上的偏差。随着教育改革的进行，体育是素质教育不可分割的一部分。体育因其多项教育功能，除了要求体育教师要具备高超的职业素质，还必须是高尚道德、美好行为举止的典范，体育教师必须改正一些不良习惯，形成正确的主观意识。
3.2 爱护学生，树立师生平等意识。体育课教学有一定的目标任务，许多教师对学生有着迫切的心情往往会变为急躁的情绪，由此而导致粗暴行为的产生。这种期望本身并不算什么过错，问题是教师往往无视学生的具体情况，无视学生已有的基础，教师忽视了粗暴的方法不仅不能实现其期望，反而可能适得其反。爱学生要建立在师生平等的前提之下。教学目标的实现要靠师生双方的共同努力。学生在老师心中是具有独立意识的主体，确立这种意识，当学生练习任务没完成或无意识地违反了纪律要求，教师才会将其处理问题的方式控制在学生可接受的范围之内。
4.采用体育教学中的师生互动
通过合理的体育教学，采用合理的教学模式，让学生在快乐中学生，培养学生的运动兴趣、爱好和习惯。在体育教学师生互动中，教师要合理安排体育课的教学，以学生为中心，引导学生学习，充分发挥学生的主体作用。为了使体育课师生互动能合理的进行，教师和学生应做到以下几点。
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来。让教学活动“动起来”，师生互为补充。
有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，建议让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。这三种评价方式结合起来更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我们也要给学生多发表意见的机会，畅所欲言，大胆对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整教学方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
5.提高自己的体育教育艺术和处理问题的能力
在具体的处理学生的问题行为时，要充分了解学生的情况、特点及当时的情势后再采取相应的方法。一般情况下要考虑以下几个方面：学生的问题行为是否干扰了其他学生的练习，如果确实干扰了，那么他对别的学生的干扰程序怎样，以及这种行为持续的时间和发生次数；学生这种行为的可能原因和导致因素。教师应先从自身找原因，要善于利用组织方式的变换来扼制学生的问题行为持续，要充分了解学生的个性及背景情况，根据每个学生的个性特点来决定对学生问题行为的处理是严还是宽，更要考虑其他旁观学生的心理承受能力。在一般情况下，如果学生的问题行为对教学干扰不大，采取“冷处理”的方式也许更为有效。