讲座发言稿：走进新课标、聚焦新教材、实现语音新跨越

《讲座发言稿：走进新课标、聚焦新教材、实现语音新跨越》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

各位领导、各位老师：大家下午好！首先感谢教研室刘老师给我这样的机会，借用今天的平台，和大家共同探讨语音方面的话题。早在两周前刘老师刚给我布置这一任务时，我就特别惶恐：本学期期初多数老师应该刚参加过在星辰举行的语音培训，时隔不久，刘老师又要我给大家作语音方面的培训，简直就是班门弄斧。细细想来，只有一个原因，那就是我们自身的语音面貌迫切需要改善。

参加过Peter语音培训的老师们肯定记得，当时的培训精彩而又专业，朴实却不乏幽默，给与会的老师们留下了深刻的印象。若要把我自己的语音面貌和Peter想比，肯定自叹不如。因此，我不敢说给在座的各位提供多少语音方面的指导，但是我非常乐于和大家一起分享语音方面的话题，并着重探讨一下新课标和新教材背景下的语音技巧要求。因此，我将此次讲座主题定位为：走进新课标，聚焦新教材，实现语音新跨越。

一、轻松一刻

为了准备这个讲座，我也特别注意搜集了一些语音方面的资料，发现网上流传着好多关于语音方面的笑话。下面就和大家分享一二。

1. “beer” or “bear”

一位来北京旅游的英国人Blake先生爬长城时，口干舌燥，又累又渴。这时Blake 听到导游提议去beer house(啤酒馆),心想马上可以喝到啤酒了,心里十分感激。可是后来导游却把他带到一个bear house（熊舍），看熊表演，让Blake大失所望。原来导游把bear（熊）说成了beer (啤酒)。

2. “How are you?” or “Who are you?”

话说2000年，八国首脑会议在日本冲绳召开，日本首相森喜郎在会上见到美国总统克林顿，便主动用英语向克林顿问候到：“How are you？”（你好吗？）由于森喜郎发音不标准，把双元音[a?]说成了单元音[u：]，即把：“How are you？”说成：“Who are you？”。克林顿感到很惊奇，想森喜郎怎么这样问我呢，就幽默地回答到“I am Hilary’s husband.”森喜郎听不懂克林顿的话，他想起他的英语老师教他的话：你说了How are you？后，对方会回答 I am fine. Thank you, and you? 你再回答 Me too.于是森喜郎满脸笑容地回答克林顿 “Me too.”。克林顿感到更惊奇了，想森喜郎怎么说他也是希拉里的丈夫呢？赶紧终止了与森喜郎的对话，转过身子避开记者。
    以上两个笑话在网络上广泛传播，也告诫我们：发音不准必将造成大量类似的笑话，要想用英语进行交际，首先必须掌握准确的发音，否则教学水平再高，也是对学生的一种不负责任，更谈不上用英语和外人进行交流。
二、现状分析，    也许有的老师要对以上两个例子嗤之以鼻、不屑一顾，或者心想：我不可能犯如此低级的错误。然而在我们的日常教学中，确有种种语音方面的现象普遍存在，或者说，语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，以致教师与学生的语音面貌不佳。

现象1：单词发音有误区

    部分老师整体语音素质较好，但个别单词语音不佳。本学期听到的课例里，印象比较深刻的有：subject, cold， work。

现象2：辅音后面加元音

部分老师的课堂用语或和学生交流时尾音太重，尤其是单词或句子末尾的辅音。由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被接受。然而因受中文的影响，有的老师会在辅音后加上一个元音，比如把present，book分别念成[presente],[booke],诸如此类的现象。

现象3：模仿跟读不到位

细心关注新教材的老师应该会发现，我们现行的译林版教材特别关注文本的语音语调。即便是一个升调在同一篇文本中的读法也有可能是不一样的。而部分教惯老教材的老师可能还没意识到语调在新教材的重要性，仍忽略了这一方面的指导，使得学生读课文时平铺直叙，习惯拖沓。

三、要求对比

这些现象促使我们反思：到底该如何看待我们的语音问题？下面，我们不妨来做个新旧课标对小学英语语音教学要求的对比，明确一下新课标对我们的语音教学提出了哪些要求。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）“二级要求”中对语音教学的要求：

1.知道错误的发音会影响交际。

2.知道字母名称的读音。

3.了解简单的拼读规则。

4.了解单词有重音。

5. 语音清楚，语调自然。

《义务教育英语课程标准2011版）》“二级要求”中对语音教学的要求：

1.正确读出26个字母。

2.了解简单的拼读规律。

3.了解单词有重音，句子有重读。

4. 了解英语语音包括连续、节奏、停顿、语调等现象。

不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音，重读，连续，节奏，停顿，语调等现象。由此可见，语音在我们今后的教学中应获得足够的重视。

四、具体措施

既然新课标对我们的语音教学给出了明确的指导意见，作为语音教学的执行者和指导者，教师的角色和作用更不可忽视，我们尤其要重视对自身语音素质的训练与提高，为学生做好表率作用。具体可以采取哪些措施？以下是我的两点建议：
1.进行发音技巧训练，掌握发音方法，由于英汉语言的差异，我们面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素在汉语中是不存在的，如：/tr/, /dr/, /j/,/θ/, /e/, 还有一些相似却不相同的音素，如：/ a?// ??/,/au/等。因此，语音学习的首要任务是发准每一个音。模仿是掌握发音方法的关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型。

下面我们先从48个国际音标入手，进行模仿练习。考虑到新教材中Sound time部分的例句都是chant形式，篇幅较长，且大家已经较为熟悉。因此，今天我特地选用了一些英语中常见的谚语进行语音方面的练习。

（1）元音

a. 单元音

   发音时,可按舌面隆起的位置分为前元音，后元音和中元音三类。

前元音：发前元音时舌的最高点在口腔的前部

        /i:/  ski       fever      need

              A friend in need is a friend indeed.

       / ?/   pit      wit       drink

              A fall into the pit, a gain in your wit.

       /e/    friend    second    self

              A friend is a second self.

       / ?/   bad    has    lamp

              Bad news has wings. 坏事传千里。

中元音：发中元音时舌的最高点在口腔的中部

       /?/    but    love    mother

               A mother’s love never changes.母爱永恒。

       / ?:/    first    early    bird

              The early bird catches the worm. 早起的鸟儿有虫吃。       / ?/    never    winter    summer

              A good winter brings a good summer.

后元音：发后元音时，舌的最高点在口腔的后部

        /a:/  spark    start    past

           A single spark can start a prairie fire. 星星之火，可以燎原。

        / ?:/  all    war    draw

               All is fair in war. 兵不厌诈。

        / ?/   pot    hot     office

               A little pot is soon hot. 壶小水易热。

        / u:/  lose    zoo    moon

               One never lose anything by politeness.讲礼貌不吃亏。

         / ? /   good    book    should

               A good book is a light to the soul.

b.双元音

    按音素的组成部分可分成：合口双元音和集中双元音。

合口双元音：其第二组成部分为［?］或［u］

/ e ? /  pain   gain   make

                     No pain, no gain.

              / a ? /  nine   lives   fly

                     A cat has nine lives.

              / ? ? /  boy, voice, noise

             One boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.

              / ? ? /  road    Rome    smoke

                    All roads leads to Rome.

              / a ? /  loud     flower    house#p      Actions speak louder than words.

集中双元音：其第二组成部分为［?］

/ ? ?/  ear    hear    beer

                    Walls have ears.隔墙有耳。

              /e?/  care    chair    pear

                    Care kill a cat. 忧虑愁死猫。

              / ? ?/  poor    sure    tour

               It is a poor mouse that has only one hole. 狡兔三窟。

发双元音时，特别要提醒大家注意的三点是：不要将前后两个音断开，应连贯成为一个整体；不要因为后一个元音发音短小而将其忽略；发音时滑动过程要完整，时间要充分。

另外，建议教师在进行以上发音训练时，采用“慢速—中速—快速”这样的三部曲进行练习，如：A friend in need is a friend indeed.以便提高自己发音的灵活性。

(2)辅音

说到辅音，大家习惯把它分为清辅音和浊辅音两类。事实上，根据不同的发音方式，我们还可以将其分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音和半元音。

爆破音:是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音

清辅音 /p/  cap, pie, sleep

                 /t/  twin, hat, talk

/k/  look, clock, chicken

浊辅音 /b/  birthday, book, robot

/d/  desk, stand, under

/g/  green, great, egg

摩擦音：是由发音器官造成的缝隙使气流产生摩擦而发出的声音

清辅音  /f/  friend, fly, five

/s/  seven, sister, this

/?/  fish, English, sure

/θ/  three, thank, Thursday

/h/  happy, hot, hair

           浊辅音 /v/  very, vest, twelve

/z/  zoo, please, whose

/?/  usually, pleasure/e/  this, mother, there破擦音:  破擦音由一个爆破音和一个摩擦音组成。发音时舌尖抵住上齿龈成发[t]、[d]的姿势，形成气流的完全阻碍。随后让气流冲破这种阻碍轻微爆破后立即发出第二个摩擦音，即先爆破后摩擦，两音密合，发成一个音。

清辅音  /t?/  chair, chess, teach

/tr/  tree, try, train

/ts/  cats, rabbits, its

           浊辅音 /d?/  jacket, orange, bridge

/dr/  drink, dress, hairdryer

/dz/  birds, friends, beds

鼻音：鼻腔起共鸣作用的辅音。发音时，口腔里形成阻碍的部分完全闭塞，软腭下垂，使鼻腔通气。

（浊辅音）   /m/  farm,  make,  welcome

/n/  new,  twin,  woman

/?/ drink，ring， uncle

舌则音：舌尖顶住上齿向外弹出 同时声带震动所发的音

            （浊辅音）   /l/ library, light, listen

/l/ doll, ball, talk

/r/  red, rubber, run

半元音：指擦音中气流较弱，摩擦较小，介于元音跟辅音之间的音

            （浊辅音）   /w/  where, what, wait

/j/  yes, yellow, yet

以下是我搜集到的一则有关辅音字母的儿歌，可以结合三、四年级的Sound time进行模仿练说。现和大家一起分享：

S says /s/, S says /s/, snail, snail, /s/s/s/

T says /t/, T says /t/, turtle, turtle, /t/t/t/

M says /m/, M says /m/, m, m, /m/m/m/

N says /n/, N says /n/, nose, nose, /n/n/n/

F says /f/, F says /f/, fish, fish, /f/f/f

B says /b/, B says /b/, banana, banana, /b/b/b/

R says /r/, R says /r/, rabbit, rabbit, /r/r/r/

L says /l/, L says /l/, lion, lion, /l/l/l/

D says /d/, D says /D/, dog, dog, /d/d/d/

P says /p/, P says /p/, pig, pig, /p/p/p/

W says /w/, W says /w/, water, water, /w/w/w/

V says /v/, V says /v/, vegetable, vegetable, /v/v/v/

K says /k/, K says /k/, key, key, /k/k/k/

Z says /z/, Z says /z/, zebra, zebra, /z/z/z/

J says /d?/, J says / d?/, jam, jam, /d?/d?/d?/

Q says /kw/, Q says /kw/, queen, queen, /kw/kw/kw/

Y says /j/, Y says /j/, yellow, yellow, /y/y/y/

X says /ks/, X says /ks/, box, box, /ks/ks/ks/C says /k/, C says /k/, cat, cat, /k/k/k/G says /g/, G says /g/, gorilla, gorilla, /g/g/g/    当然，儿歌中所例举的单词存在一定的片面性，至于不完全的地方，还有待各位老师进一步整理与归纳。
2.进行句段朗读训练，培养语音意识

单词的发音固然重要，但语音教学绝不能仅停留在单词的层面上。在实际交际过程中，单词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师自身应对句、段的朗读有一定的把握，才能指导学生正确使用升降等语调，并了解不同音调对语义的影响。

尤其要提醒大家的是，朗诵时应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。

（1）教材中的片段：三下Unit3 Is this your pencil?

Mike:       This isn’t my pencil.

Liu Tao:    Is this your pencil?

Mike:       No, it isn’t.

Yang Ling:  Is that your pencil?

Mike:       No, it isn’t.

Yang Ling:  Oh, that’s my pencil.

Yang Ling:  Is that a pencil?

Mike:       Yes, it is. It’s a pencil.

在以上的文本材料中，Mike说的两句陈述句This isn’t my pencil. 和Oh, that’s my pencil.他都没有用我们平常的降调来读，而是读成了升调，可见前者我们要通过升调读出Mike丢失铅笔的焦虑之情，而后者则要用升调读出他找到铅笔的惊喜之情。再如文中疑问句的升调也根据其出现的顺序不同有所不一样。起初帮忙寻找的刘涛是用普通的升调问：Is this your pencil?而当杨玲帮忙寻找时，再次询问时她则用了如下升调：Is that your pencil?可见有意义上的提升。文中最后一句Is that a pencil?亦是如此，相对较高的升调体现了大家对Mike铅笔的好奇与疑问。因此，相比旧教材，新教材更多地赋予了语调情境上的意义，更具趣味性，老师们在平时教学中不妨课前就好好挖掘一下。只有将一句话的词汇意义和语调意义有机结合，才能体现出语境的完全意义。

（2）教材外的片段：《新概念英语》第二册 Lesson52 A pretty carpet

    《新概念英语》这一套书一直是许多英语爱好者的课外学习材料，网上相关的音频或者视频的材料也较多，并且还分为英式和美式的多个版本。因为美式英语中的连读、爆破、浊化等技巧运用更为透彻，因此今天我特地选用了第二册Lesson 52 A pretty carpet的美音版给大家作示范。先请大家共同欣赏一下其这一课的视频资料，并感受一下美式发音的魅力。材料解析：We have jus(t) move(d) into a new house （停顿）and I have been working hard all morning.I have been trying to ge(t) my new room in order.

This has no(t) been easy （停顿）because I own over a thousand books.

To make matters(浊化) worse, the room is rather small, so I have temporarily pu（t） my books on the floor.

At the moment, they cover every inch （连读）of floor space （停顿）and（连读） I actually have to walk（连读） on them（停顿） to get in or out of the room.

A short while（连读） ago（升调）, my sister helped me to carry one （连读）of my old bookcases up the stairs.

She went into my room （停顿）and got（连读、浊化） a big surprise when she saw all those books on the floor.

'This is the prettiest carpet （升调）I have ever seen,' she said.（升调）

She gazed at（连读、浊化）it for some time then added, 'You don'(t) need bookcases at （连读、浊化）all.

You can si(t) here in your spare time（连读） an（d） rea（d） the carpet!'

五、结束语
总而言之，语音知识的学习不是一蹶而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。因此，建议老师们平时结合新教材的内容，并加以一些辅助的载体，如新概念英语、原版电影等，多进行一些语音方面的学习和探究，相信各位老师的语音水平肯定能百尺竿头更进一步。

最后，送给大家两句话：More haste, less speed. Live and learn.
武进区马杭中心小学  尹丽萍