【读书心得】小学音乐课音准教学的策略

《【读书心得】小学音乐课音准教学的策略》可能是您在寻找小学音乐教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

1.形象具体的视唱练习，音高的概念是比较抽象的，根据心理学的研究：人们单纯依靠视觉获得的信息高达83%，单纯依靠听觉获得的只有11%，如果耳目并用则会高达90%。在听觉教学中通过画图、手势、游戏等手段，充分调动学生多种感官体验，可以加深学生对音高概念的理解和学习。具体方法如下：

（1）音级位置

教师在黑板上画上高低不同的三个方框（图1），每个方框中标注一个音，然后教师指着方框请学生唱出音名，同时以柯尔文手势配合；也可以由教师指着某一个方块，请学生用“hum”哼唱出音高，使音高位置与视觉图像相结合。在教学过程中，教师应当用钢琴不断弹奏这三个音让学生校准音高，由于音级较少且是三度音程，因此音准教学初期这种方法很容易达到预期的效果。

（2）音级台阶

教师在黑板上画出台阶（图2），并在每一级台阶上标注一个数字，学生指着台阶上的数字唱出音名，这种做法主要是帮助学生建立音阶的概念，理解音级上下行的关系。在演唱的过程中学生会不由自主的跟随音级的变化，身体略微出现起伏，在学唱初期可以允许学生做出这样的动作，但是在熟悉音程关系之后教师应当引导学生控制身体的起伏，以免对学生以后的歌唱产生不良影响。如果条件允许，可以借助学校的楼梯或者合唱使用的台阶进行实地教学。

（3）画旋律线

画旋律线的做法是我们教学中经常采用的，就是根据音的高低，绘制出一条旋律线，歌唱时要求学生用手指在空中边画旋律线边歌唱，这种做法旨在提示学生旋律中的音是高低不同、有起有伏的。需要注意的是画旋律线的方法，应当在学生能够唱准单个音级并且熟悉音级之间的关系后进行。在唱旋律时，多多少少都会出现跑调的问题，特别是三度以上的跳进和半音级进，此时可以采用柯尔文手势进行辅助教学。

2.多种形式的聆听练习

音乐是用来听的，虽然我们教学中以教唱课为主，但是绝对不能忽略听觉训练。之因此学生唱不准，归根到底是内心缺乏相关音高的概念，这就是我们常说的内心听觉，只有听得准才能够唱得准。

（1）无声的演唱

无声的演唱顾名思义，就是不出声的歌唱，在一个四十多人的班级里集体授课，想要让每个学生听清楚自己的声音很难，因此就会出现，一个人唱不准，全班人都唱不准的情况，只有极个别乐感较好的学生能够唱准音高。因此在教学中，我便尝试着让学生在演唱之前，做无声的演唱——只张嘴不出声，最好能够把歌曲的情感也一并表现出来。这种做法起码可以保证每一个学生能够听准音，也就是解决了听觉信号输入的问题。初期的这种练习宜采用短小的乐句，8小节的平行乐段最好，随着教学的深入可采用对比乐段、乐句型乐段等。当然我们也可让学生小声的哼唱出歌曲，哼唱的过程不用考虑具体的音级，也不需要歌词，无形中也降低了练习的难度。

（2）间隔的演唱

对于演唱三度、四度、五度这样的跳进来说，小学生不太容易唱准，或多或少都会相差半度甚至一度。因此我在教学中尝试采用间隔演唱的方法。正如（图3）中的示例，这是一条完整的音阶，在演唱时为了训练学生演唱三度，因此下划线的re、fa、la做无声的演唱，这样做就相当于在学生的心里演唱了一条完整的旋律，但是在听觉上却是三度的进行；如果是学唱四度音程，也可采用同样的方法，do和fa之间的re、mi放在心里唱，反复多次以后直接演唱do—fa，如果仍出现音准的问题，可以引导学生唱完do之后在心中唱re和mi然后再唱fa。

3.简单有趣的编创练习

编创就相当于作曲，我认为学音乐要向学语文那样，把音乐当作表达情感的工具，因此在教学中我尝试着让学生去编创。编创并不是为了让学生写出一首好听的歌曲，而是让学生将其所学进行实践，像做游戏那样根据喜好编写自己喜欢的旋律。教师不必要求学生使用许多音级，像练习视唱那样从五声音阶开始，也不必强调节奏，初期甚至可以没有调号没有拍号没有节奏，但是一定要让旋律结束在主音do上，这么做也是为了培养学生调性的感觉。对于一个作曲家而言，内心听觉是很重要的，
小学生即使不具备内心听觉也不必担心，刚开始练习时，教师可以将学生编创的旋律一一写在黑板上，请学生随教师的琴声视唱，视唱多遍后请学生在几条旋律之间进行比较，并选出最好听的一条旋律，以比赛的方式激发学生的兴趣。在多次的练习之后，学生自然便会思考如何让自己编创的旋律更加好听，因此便会促使学生主动记忆每个音的音高，牢记于心便可最终形成内心听觉，如果条件具备也可让学生用乐器进行表现。

4.学生之间的合作练习

学生之间的合作练习也是音乐教学中经常使用的方法，不仅会锻炼学生的合作能力，也可以让学生在合作的氛围中感受音乐的魅力。我借鉴了印尼昂格隆的原理，在教学中将学生分为八组，分别扮演小字一组的do到小字二组的do之间的某一个音，在教师的指挥下，从小字一组的do开始演唱一个完整八度，在学生熟悉了这种形式之后，可在教师指挥下演唱一首耳熟能详的儿歌。我以《小星星》为例，演唱do的时候教师就指着do组，演唱sol就指着sol组，演唱la就指着la组，并且要让学生自己思考我们演唱的歌曲是什么？在这种方法中，每组学生只需唱准一个音级，但是在听觉上需要听准其他的音级，降低了演唱的难度，却强化了内心听觉。。

合唱也是学生经常接触的一种演唱形式，初学者在演唱时往往会被其他的声部“同化”，因此在训练初期，要培养学生多声部融合的感觉，可从熟悉的歌曲开始，例如：《洋娃娃和小熊跳舞》（人教版四年级上册），高声部是熟悉的旋律，低声部则是跳进的两个音或者是下行的音阶，这样的安排因为有了熟悉的旋律，所以学生很容易能够唱准，低声部虽然陌生，但是旋律简单配合着柯尔文手势也是比较容易把握的。

5.创造适宜的校园环境

适宜的校园环境是陶冶情操最好的方法，作为教师不仅要在课堂上精雕细琢，也应当在课堂外为学生尽心尽力。利用广播播放学生喜爱的歌曲、定期举办校园艺术节、带学生走进音乐厅感受高雅艺术等，都是在为学生营造一种充满音乐的氛围，但是需要注意的是，无论是何种形式的熏陶，都应以学生的兴趣爱好为前提，没有兴趣的学习一定是被动的，另外特别需要注意的是，播放音乐时一定要控制音响设备的音量，最好控制在60分贝左右，不要超过80分贝，超过这一分贝不仅会损害学生的听力，同时音响设备过于猛烈的震动也会产生许多的噪音影响播放的效果。