从新课标对古诗文教学的要求开始谈起

更新时间：2018-11-27 17:00:01

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经典诗文的教学，现在提升到了一定的高度，教材中的诗文内容也在增加，学校也增加了小古文的教学。细细梳理新课程标准对小学语文古诗文教学的相关要求，摘录如下：

第一学段（1-2年级）

1.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

2.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。

第二学段（3-4年级）

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

第三学段(5～6年级)

1.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

2.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
3.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

结合自己的多年的高年级语文古诗教学以及平时所听的高年级古诗教学，简单谈谈自己感受。

第一，我们平时的古诗教学太过于关注古诗意思的理解。

相信很多教师有和我一样的体验，那就是把理解诗意作第一要务，每字每词每句的意思，唯恐学生不理解，要求学生把意思全部记在课本上，读，记，背，默等等。这样的做法固然使得学生在考试时失分不多，但是严重阻碍了学生学习古诗的兴趣，甚至厌学古诗，把这当作一个很大的负担。我想这样的古诗教学是和“课标”的要求是不符合的。

第二，体会诗人的情感略显浮于表面。

诗歌是诗人情感的显现。因为时代的久远，文化背景、社会习惯等发生的巨变，学生不得知诗人所处的时代背景，教师若不能深入其中去找寻相关的资料，连教师自身也难以摸清诗作者的身世背景，创作背景，更难以引领学生去感情诗情了。

例如在教学《江雪》一诗的时候，简简单单的二十个字，很容易记背，意思也很容易得到理解，就是连作者表达的情感也是一目了然：千万孤独！可是如果再深入一步，作者为什么会有这样的情感？为什么有这样的孤傲？若能联系柳宗元的仕途经历而深入理解，从他的一步登天青云得志，到他的被贬落迫亲别友离，再去体会诗中的情感，肯定会得到一个不一样的柳宗元。

第三，感受诗歌的语言美并不是表面看起来的那么简单。

对诗歌语言美的感受，我样平时多是教给学生去通过节奏、韵律等方面朗读来感悟，可是作为作者所处年代的流行歌词，诗歌还是有着自身的独特美，并不只是表象于停顿韵律等。可是以学生现在的知道水平，还不能给讲解平仄之类。如何处理才能让学生加深感悟呢？在以前的教学中我也曾经做过探讨。比如平仄用横线和竖线在诗句每个字的下面标出来，辅以手势，学生读起来是感觉挺有韵味，可是怎么才能让学生真正的感知平仄，还是要下些功夫的。

读“课标”对古诗教学的要求，联系自身的古诗教学，实是有很多的东西要去追寻！