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教研组进行人文管理促进教师更好的发展

教研组进行人文管理促进教师更好的发展

更新时间:2014-07-21 17:36:51

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在当今时代,人类社会正经历着一种以全球化、信息化、网络化和知识驱动力为基本特征的全新革命,能否把握人才、掌握知识、勇于创新已成为事业兴衰成败的关键。幼儿园是一个比较特殊的教育机构。幼儿园的管理看似简单,实质上存在很多的难点与盲点。幼儿园管理内容,按照幼儿教育的任务、内容、工作范围和工作规律,主要包括目标管理、计划管理、教养业务管理、幼教科研管理、行政事务工作管理、规章制度管理、工作质量管理、保教队伍管理和园长自身建设以及幼儿园工作评价等。这些基本内容是系统中的组成部分,它们既相对独立地存在,又在相互联系、相互作用、相互制约与相互融合中有机地构成幼儿园管理系统。因此大家都意识到,个人与幼儿园的发展都离不开一个“和谐”。教研组作为幼儿园当中的一个小集体,作为幼儿园教师发展的基础地,它的发展同样也需要和谐的团队、和谐的人际关系,和谐的团队及人际关系的构建,它需要集团管理者发挥管理的整体效能。而所谓“和谐”就是要在教研组进行人文管理,人文思想在管理中的体现,已成为现代人类管理文明的基本标志。教师的管理,教师的培养,教师知识的创新,都应体现“以人为中心”的原则。因此教研组应以“人性化”为标志,依据共同的价值观和文化氛围进行人格化的管理,以适应幼儿教育的发展和教师培养的需求,促进教师资源的开发,实现幼儿教育可持续发展。人本原理要求一切管理都应该以调动人的积极性为出发点。人是管理的核心,只有管好人才能管好财、物、时间、空间和信息。怎样使教师的积极性充分调动起来,我们在教研组的管理过程中运用人本原理的有关原则作了如下尝试:

一、坚持以人为本,实现管理理念现代化

以人为本的管理已成为现代人类管理文明的基本标志。在教师管理中,人本管理理念应处处得以体现,特别在教师的培养使用上,教研组作为教师发展的第一线,更应以幼儿园发展为目标,以个体发展为着眼点,给组内教师以充分的发展空间。

(一)激活教研思路,开创教研实用性

时代在不断进步,对于每个人的要求也在不断的提高,需要我们老师具有更全面的专业知识和高层次的专业发展。因此我们要根据教研组内教师的实际发展水平以及教师的能力强弱,量身打造她们的发展计划——就象举重运动员比赛一样,根据其身体重量进行量级的划分,要根据其本身的学识水平、教学技能等划分,同样也有能量大小之分。对能量大的教师,我们除了让她们担当教研组示范班的工作任务外,还让她们承担园级示范观摩活动,并提出科研任务的要求,让其挑重担。对于能量中等的教师,我们让她们进行年级公开活动,并进行某方面的教学研究的任务,给以次重的担子。对能量小的教师,向她们提出的要求是带好班,提高自己的教学业务水平,并要求其向有经验的老师学习,给以较轻的担子。能量不同的教师给不同份量的担子,使教师达到她们自身的目标,只有这样才能使每一位教师的能量与工作相符,达到人尽其才的效应。

(二)转变教研视角,探索教研新模式

为了更好让教研组形成和谐、奋进的教研氛围,我们要探索如何让每个教师有参与教研活动的兴趣,因为兴趣是最好的老师,如何使教师真正进入教研主体角色,是关系到教研活动取得成效的关键所在。为此,我们要改变过去传统的“一人讲,大家记”的被动模式,以主人翁式的教研模式——让每位教师轮流主持教研活动,成为活动的主人。参加教研活动时,领导是参与者;观摩活动时,领导是学习者和支持者;教学研讨时是建议者和合作者,在教研遇到困难时,大家一起找原因,想办法。在实践新课程的过程中,我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。在每次教研活动前,要求当次活动主持的教师要寻找好有关与教研重点相关的理论资料,先自己进行内化与提炼,再在教研活动中以讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式,灵活主动的进行,让教研活动有实效性,研讨挖掘出其潜在的价值,运用到实际教学中去。同时鼓励教师在活动中树立“我有我的观点”的思想,允许他们提出质疑。这样一来,教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议,同时,更以自己的观点能得到认同为乐趣。形成“人人参与”的学习氛围,促进教师教育观念的转变和更新,让每一个老师在新观念的收集和吸取中,自觉的转变和更新着教学思路和方法,在研讨中感悟学习的真谛,增强了可操作性与实践意义,增强教师们的积极性与主动性,使大家的态度由被动变主动,真正促进教师专业化成长。二、发现人才潜质,开发人才潜能的理念

发现潜质,提升潜能,开发潜能是人才管理的关键。在教师的考察上,绩效是对教师现实的评价,而潜质则是对教师未来的评估。要开发教师的潜能,就必须发现教师潜质和提升教师潜能。在教师的专业成长方面,要有一整套完备的培养方案,使教师在发展能力和创新能力等方面不断得到提升,进而使其显性潜能和隐性潜能成长为现实能力,并转化为实际绩效。一是为教师设计成长道路,二是对教师进行系统的培养。大家都知道每个教师的个性、知识水平、个人专长、兴趣爱好等都是不同的,但是只要知人善用,发挥得当,每个人都会折射出耀眼的光芒。例如,一位青年教师工作能力强,创新意识浓,在组内能起模范带头作用,我们及时让她承担园内的骨干教师展示课,从中体现自身价值。她的活动具有科学性、合理性、整个活动的游戏情景性,深深地吸引着孩子,形式多样化,使孩子兴趣浓厚,这一模式获得大家一致好评,并在全组推广。工作上的成功,使她更专注、更投入,又挑起了组内的科研工作的重担,促进了其组织教学能力的进一步提高。

三、正确对待问题,感悟教研成长的理念

在现代管理中,把错误和问题作为一种机会而不是失败,是以人为本思想的具体体现。人是有思想、有情感、有追求的不同个体,人的思想不是设定好的程序,有时难免会有误差,尽管不愿意,但有时还会出现偏差和错误。出现了错误并不可怕,关键是看如何对待错误。作为管理者应与教师一起分析错误,找出对策,与教师一起感受错误,帮助教师自我提升,从而把错误和问题当作一种发展提升的机会。一个好的管理者应懂得“避免零错误文化”是对教师的一种激励,我国自古就有“失败乃成功之母”之警言。因此我们教研从关注教师自我发展的需求出发,解决教师的教育理念与教育行为,引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验,促使教师的教育理念向教育行为转化。为了提高教师的实践教学能力和教学质量,我们开展了“行为跟进”式的教学研讨活动,让教师正确的对待自己教学中的错误及不足,积极调整教师角色定位,与幼儿进行有效的互动。注意观察幼儿在活动中的表现,从幼儿的想法入手,随时调整自己的活动方案,使教师成为幼儿学习上的合作伙伴,再则在活动中使幼儿成为主动学习者,正视幼儿的能力差异,在活动中提问要具有针对性、层次性,要从简单到复杂,注意保护每个幼儿的自尊心和自信心,让每个幼儿都有机会表达他的想法,体验到成功的乐趣……“行为跟进” 的教研活动不但有效提高教师的教学水平,还让我们深深地感受到教学研究的道路是永无止尽的。四、建立科学的教师管理模式,实现管理方式多样化

当前教研组的教师管理工作正逐步走向科学化、规范化、制度化。但还存在着注意微观、技术层面,对宏观、综合性问题关注不够的现象。特别是在整体性的教师管理模式上,应把教师选拔、培养、考核、评估等各个环节有机地结合起来,把各种资源有效整合起来,使之相互协调、相互衔接。努力培养和提高教师素质,是适应当前教育改革和发展的需要;是教育事业兴旺发达、后继有人的大事。因此教研组要以骨干教师为引领,以青年教师为抓手,通过实践与反思的教研活动,让教师们不仅能大胆表达自己见解,提出各种问题和建议,促使教师形成一种边思考边实践的氛围,从思考中寻找疑惑和问题,从同伴中寻求解决的突破口,而且切实提高教师的执教水平,提升新理念,朝着专业化水平发展。引导他们面对当今幼教改革发展的新形式,接受种种新任务、新课题的挑战,从而促进教师快速发展,提升教师的创造能力。

(一)搭建青年教师成长平台 ,引领青年教师健康成长

激发青年教师的参与热情,拓展学习空间,培养他们的创造性。由于她们的任教年份与教学水平有显著不同,而且每位青年教师都有自己的特长,如何使每位青年教师都能根据自己的发展现状获得提高,是教研组应该思索的问题,为此要分层制定每位青年教师的培养目标,使她们明确自己自己在业务上、思想上的奋斗目标,为成为幼儿园的骨干教师打好基础。平时多关注青年教师的需求,在不同阶段为她们提供不同方式的支持,挖掘她们的潜能。具体在教学业务能力、工作实践能力、班级管理能力等方面进行互帮互助,另一方面通过师徒结对互相听课、评课、课前指导、课后反思性说课、交互式评课等活动形式,帮助他们在不断的实践反思中提高教学业务能力,成为幼儿园优秀的骨干教师。(二)发挥骨干教师示范作用,带动教师队伍整体素质的提高

骨干教师是教研组发展的中坚力量,为了提高教研组骨干教师的教学水平,要以骨干带动整体,发挥好骨干教师的引领作用,组织骨干教师主持研讨教学中的难重点问题,寻找相关的经验文章或理论,进行集体学习、研讨,多渠道,全面促进我们组的骨干教师朝着特长化、个性化方向快速发展,更好地引领青年教师快速成长,以此来提高全体教师的教学素质。

总之,任何社会的活动都是由人来进行的,在幼儿园的工作中,离开了教师及教师的主动性、积极性就搞不好工作,作为教研组的教师管理,更要切实坚持以人为本的现代管理理念,加强教师队伍规范化建设,实施有针对性的教师激励措施,激发教师的工作热情,发挥其主观能动性,提高管理的效率,实现管理的目标。促进全组教师团结一家人、忠诚一条心、创业一股劲,从而培养、协调、聚合人才优势,合理、持续、快速发展,打造、建设品牌专业,体现教研组的特色。

参考文献:

《幼儿园管理》

《幼儿园组织与管理》

《幼儿园管理案例及评析》
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