实施现代化教育塑造高素质完整幼儿
更新时间：2014-07-21 17:58:29
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滨州教育实验幼儿园是由滨城区教育局投资五百余万元兴建，属国有民办性质具有双语特色的省级“十佳”幼儿园。现有11个教学班，教职67名，在园幼儿300余名。为加强双语教学，每个教学班配有一名大专以上学历的专职英语教师。二000年九月建园以来，我们就确立了“以现代化教育塑造高素质完整幼儿”的办园理念，提出了“打造名牌”、“发展特色”的战略目标。为把办园理念和办园思想转化为教职工的意识与行为，我们以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，强化队伍建设，创新管理模式，大力实施“科研兴园”战略，构建了具有英汉双语特色的幼儿园课程体系，实现了超常规跨越式发展。2002年12月荣膺第二届“山东省十佳幼儿园”；2002、2003连续两年被区教育局评为“模范管理幼儿园”；在2001年3月份的全国幼儿英语现场会上，我园选送的2节英语活动《Jumping and Flying》和《Mother Tortoise and Her Babies》均被评为一等奖，活动方案获一等奖，递交大会的7篇论文有3篇获一等奖（占一等奖总数的一半），另有2篇获二等奖，2篇获三等奖，被评为中央教科所“幼儿英语研究优秀实验基地”，大会还组织全国幼教界同行来我园参观学习，市、区电视台为我园作了专题报道，反响颇佳； 2002年幼儿园英语教研组获得滨城区先进教科研集体；2003年7篇活动设计在全国教育科学重点研究课题“尝试教学理论研究”研讨会上获一等奖、10篇获二等奖、l个教学课件获一等奖、6个课件获二等奖、现场展示的英语活动《London Bridge》获二等奖，8名教师获“先进个人”，被评为“全国教育科研先进集体”：科技教育课题于2003年11月顺利通过由科技部、教育部、中宣部等五部委组成的专家组的评审，2004年2月被总课题组评为《2001—200
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5年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》实施项目“示范园”，14名教师获“先进个人”；2004年“科学与艺术启蒙教育整合实验研究”获省“优秀实验基地”。2003年获山东省“凯银杯”体操选材组比赛一等奖、“道德风尚奖”，同时获大赛唯—一个“优秀编排奖”，3名教师被评为省“优秀指导教师”。教师撰写的论文、实验报告、活动设计有100余篇在全省和全国获奖，其中18篇被选入优秀论文集，19篇活动设计均选人“全国科技活动纲要”资源库；5名教师被评为市级学科带头人，1人获省学前教育先进个人，市“十佳”学前教育先进工作者，滨州市优秀教师且荣记“二等功”。
一、注重“园本培训”，打造高英语水平的教师队伍是实施双语教学的关键
一流的保教质量，必须有一流的幼儿教师队伍。因此，我园把培养具有现代知识结构和高尚道德修养的适应现代化教育和幼儿园自身发展的师资队伍，作为一项重要工作，坚持常抓不懈。构建起了具有园本特色的自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的激励机制，不断创新人才培养模式，提出了“幼教教师英语化，英语教师幼教化，英语教学单语化”，为教职工的终身学习提供了强有力的支撑，为实施英语教学，发展英语特色奠定了良好的基础。
（一）注重职业道德教育，提高教师师德水准
我园十分重视对教师进行师德教育，在教育过程中，注重在教师中增强作为一名教育实验人的成就感、荣誉感、归属感与自豪感，自学把自身的事业成功与幼儿
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园的事业发展联系在一起，不断以新的知识充实自己。在深入开展学习贯彻十六大精神、“三个代表”重要思想和教师职业道德教育活动中，采取“研讨会、师德演讲、家长师德问卷”等形式，引导教师严格履行《教师职业道德规范》，依法执教，自觉做到教书育人、为人师表。评为山东省“十佳幼儿园”以来，幼儿园开展了“展师风、树形象、立标兵”系列活动。教职员工通过设计“十佳幼儿园”教师新形象，找出了自己工作中的薄弱点，增强了工作责任心，进一步树立了为幼儿、为家长服务的意识，坚定了献身教育事业的信心与决心。
（二）利用多种形式，加强教师业务理论培训
开园以来，我园先后请留美博士刘萍，英才学院院长杨文，山东省教科所刘延梅教授、澳大利亚学者，五部委重点课题幼教课题组长徐子煜教授等指导工作；同时我们注重了骨干教师的正规培训与非正规培训，支持教师参加学历教育，启动“名师”工程，利用多种方式，努力培养一批高水平的学科带头人和有较大影响的科研型教师，造就一支符合时代要求，能够发挥示范作用的骨干教师队伍。
（三）进行幼教基本功训练，实现英语教师幼教化
针对英语教师不太熟悉幼儿教育规律和教学方法这种状况，我们着重就幼儿教师必备的基本知识和基本技能进行系统培训，定期组织英语教师进行教学方法、教学技巧、教学手段的研讨、运用、创新设计和实验等方面的培训。要求英语教师必须达到十一种教育能力：观察了解
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幼儿的能力：与儿童沟通交往的能力：建立与培养儿童常规的能力；组织各项活动的能力：具有创造和利用环境的能力；评价的能力；具有与家长沟通、交往的能力；具有教育研究的能力；具有主动观察、发现儿童的兴趣和需要的态度与能力；具有“动态设计”与“随机生成”课程的能力；具有收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。
（四）强化英语培训，实现幼教教师英语化
发展英语特色，首先要提高教师的英语水平，实现幼教教师英语化。为此，我们在提高全体教师的英语水平上下功夫，作文章，坚持全体教师每月一次英语教材培训，每周末由外籍教师进行口语培训，从音标、字母等基础入手，着重口语、听力练习，使非英语教师的英语水平有了显著提高，形成了“人人学英语，人人会英语，人人说英语”的局面，通过多种形式的英语培训，教师的语音语调纯正地道，为孩子们掌握纯正地道的英语发音打下了坚实的基础。
二、强化“以人为本”，创设鲜明特色的文化氛围是发展特色的必要条件
现代质量管理强调的是全员管理，没有全员的参与，完美的质量是得不到保证的。为此，我们在建立幼儿园“一评六制五化”管理模式的基础上，更新教育观念，树立“以人为本、园本管理”的现代管理理念，动员教职工人人参与管理，提倡教职工的自我管理、自我监督、自我评价。在管理过程中，将过去自上而下的他控式管理转变为自下而上的自控式管理，建立了有利于教师自我管理的“自主管理系统”，有利于管理人员协调服务的“指导服务系统”，有利于家长参与管理的“家长监督系统”，有利于园委会统揽全局的“宏观调控系统”，使管理制度化、规范化、标准化、科学化、人性化。在管理过程中，倡导人是管理的主体，注重人的态度、行为、素质对教育质量的直接影响，建立起了一种新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。对幼儿园的发展来讲，我们不仅要重视个人素质的培养更需要提倡团队精神，形成园所凝聚力，使之成为幼儿园实施战略的动力，因此我们力求创设一种文化环境：一种政通人和的工作环境，一种干事创业的宽松环境，一种能够激发每个人（管理者、教职工、幼儿）的主观能动性，促进每个人成长的人文环境，形成一种具有生命力、创造力、凝聚力的幼儿园核心竞争力的文化氛围，形成了幼儿园独特的管理风格，为双语教学的开展营造了良好的精神氛围。
三、突出英语特色，构建双语教学的课程体系是全面实施
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幼儿素质教育的基础
课程是人才培养的基本途径。课程体系的差异对人才培养的质量有很大影响。我们从构建幼儿园创新人才模式的战略思路出发，树立大课堂观、大教育观，注重日常习得，重视全体幼儿的发展，将教育目的转化为幼儿的内在需要，将教育过程作为幼儿能力提高和人格再现的过程。我们的园本课程以英汉双语教学为主要特色，将幼儿一日生活看作是教育的整体，教师关注幼儿一日生活中的各种活动，发挥这些活动的互补作用，做到了以生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。
（一）英汉双语教学有机结合，全面提高幼儿整体素质
随着中国加入WTO，世界已经变成了一个地球村，国际间的合作与交流日益增强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。英语已成为地球人必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。学前教育应放眼世界，展望未来，让幼儿在了解本国、本民族的优秀文化的同时，初步接触和了解世界的多元文化。因此，我们决定开展英汉双语教学。对幼儿实施英汉双语教学，从英语的表达上看，是English-Chinese integrated course。对幼儿进行汉语和英语两种语言的训练，体现以人为本的教育思想，全面实施幼儿素质教育，开发幼儿潜能，鼓励幼儿主动尝试、主动探索、主动活动；培养幼儿听说双语的兴趣，能乐意用学过的英语与人交谈与表现，积累语感，从小树立多元化观念，从小学习第二语言可摒弃心译功能，不用母语转换。促进英语思维能力的发展，促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展。
（二）树立大教育观，创设良好的英语氛围
1、创设多元化的物质环境
幼儿经验的获得是在与环境的相互作用下逐步形成的，环境对
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幼儿的成长至关重要。创设健康、丰富良好的环境是幼儿园教育的重要任务，幼儿语言是在个体和环境的相互作用中发展起来的，培养幼儿语言的决定因素是语言环境。我园的指示板、墙面布置做到“逢语必双”，幼儿一进入幼儿园，就充分感受到“双语”的氛围；有世界著名建筑、国旗、风土人情、地域文化等的墙面文化，让环境情景化，扩大了幼儿眼界，增强幼儿国际意识，接受多元文化的熏陶。在班内建立视听角，看原版的英语童话剧，听优美的英语歌曲；英语区角有字母、单词卡片拼板，涂色练习，英语猜谜，英语画册等，幼儿在看看、玩玩、做做、说说、唱唱中，自然而然地习得了英语。
2、创设宽松、愉快的心理环境
心理环境的创设离不开教师的自身素质，教育良好的英语素养是创设心理环境的基础，教师应以自身的魅力及对英语的喜爱带给孩子潜移默化的影响。为此我们开展了“英语活动”的研究和实践，尝试在更丰富的语言层面上扩大英语实践时空，为幼儿积极开口说英语、主动建构自己的语言创设了宽松的环境，我们要求英语教师每天有一个半天，要与幼儿进行英语交流。如在英语与体育、英语与数学等活动中，幼儿即使不会用英语表达，通过动作表示，教师也能心领神会地给予帮助与示范，幼儿自觉模仿、自然习得。幼儿与教师之间的英语交流是愉悦的、互动的。
3、创设多元化的文化环境
学英语主要是让幼儿从小认同多元文化。因此，我们借鉴国外一些重要节日的庆祝（如圣诞节），让幼儿有如身临其境，感受节日的趣味，学说节日中的趣事，及不同文化蕴藏的不同的风土人情、不同的服饰、不同的礼仪、不同的音乐和舞蹈；还让
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幼儿欣赏外国著名儿童文学作品，每周由澳大利亚教师Andrew给幼儿进行集体教学，拓宽英语习得环境，扩大英语实践时空。
（三）强化英语教学，实行集体教学“单语化”
教师在英语集体教学中，以游戏为主、创设情景，为幼儿创设一个完全的英语教学环境，激发他们参与英语活动以及学习英语和运用英语进行简单口语交际的动机。采用“全息全感英语教学法”，调动幼儿眼、耳、口、鼻、手、脑等全身各个器官，通过故事、游戏、儿歌、情景剧、歌曲等丰富多彩的形式，给幼儿创造充分的说的动机，从动作思维、形象思维着手发展幼儿英语思维，培养幼儿对英语语言结构的敏感性，培养幼儿良好的英语思维能力。（注意问题：最容易陷入误区的是英语课堂教学短期见效慢，看上去不如借用汉语来得省时省力，比如有老师在讲“walk”“run”“jump”单词时，认为幼儿已难辨认走、跑、跳，就告诉他们：走是walk，run是跑，jump是跳，几秒钟解释过后，再提walk、run、jump时，就不会混淆。这种方式看起来简单易行，效果也不错，殊不知正是这一次次不经意，长期如此幼儿便会形成对母语作中介的依赖，认为“英语听不懂没关系，反正老师会再讲汉语”丧失了很多听英语的机会，其推理能力、综合分析能力也得不到锻炼，今后用英语与人交流时，听到“walk”这个词头脑中先反应出汉字词语“走”，再根据对汉语“走”的理解继续思维，事倍功半，达不到英语思维的要求。反之，如果我们通过动作指示对比理解教授这个词，边走边说walk，重复几次，幼儿就会将walk、run、jump这三个单词直接与走、跑、跳的特性联系在一起，不受母语干扰了。）
（四）利用各领域教学，渗透英语教育
英语是一种语言，是用来交际的工具。我们把汉语和英语同时作为交流工具和学习手段在幼儿园使用，用汉语教幼儿学习汉语，用英语教幼儿学习英语；用汉语和英语组织各类集体教学活、游戏活动、日常生活活动。以游戏为主，采取灵活多变的教学形式与各学科内容融会贯通，结合日常活动进行情景教学，促
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进教学的有机结合，在结合中达到互相促进。
1、在数学与英语的结合中，把数学经验的获得和英语思维能力的提高作为目标，创立了我们自己的教学模式。
在英语教学活动中，我们在尊重幼儿年龄特点的基础上，选择适合各年龄段幼儿的内容，采取了相应的教学方法，提高了幼儿对数学活动和英语活动的兴趣。如中班学习图形拼摆，出示各种颜色的三角形，这时老师可以渗透“triangle”“yellow”“red”“green”等。在区角活动中，提供各种数学活动充足的材料，引发幼儿自发、自主地探究学习。
2、将英语活动融入美术活动中，营造宽松和谐的艺术氛围，扩大幼儿学习英语的范围。
借助丰富多彩的美术活动，让幼儿在宽松的环境中，获得大量的英语信息，接受英语语句，既可培养幼儿倾听能力，又为幼儿愿说、乐说、善说英语提供了帮助，美术活动促进了英语学习，而美术活动的英语学习，又培养了幼儿的艺术修养，两者相辅相成，相互促进，共同发展。如幼儿在给过程中，教师有意识引导幼儿“what’s this？”幼儿回答：“a boy”，“a girl”，“a bird”，“many birds”。
3、英语教学渗透在奥尔夫音乐教育中，培养幼儿的学习兴趣，鼓励
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幼儿的创造性
奥尔夫倡导的原始性音乐教育的一个基本点就是创造，“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐”，让孩子自己去生成、去探索、去发展，因此，把丰富多彩的奥尔夫音乐教育活动与英语活动融合起来， 借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，激发了幼儿对英语活动的兴趣，使儿童获得全面、丰富、综合的审美体验。
（五）生活活动英语化
在生活中教，让英语学习成为孩子生活的一部分，和学习中文一样，幼儿英语教学要贯穿在孩子们的生活中，与他们所做所想有密切联系，使幼儿对学习英语感兴趣，从而产生学习动机。幼儿园一日生活丰富多彩，每一个活动都可以引导幼儿运用英语交流。我园要求所有教师坚持用英语组织一日生活的各个环节，从教师、孩子的名字、生活用具、礼貌用语到日常用语，坚持用简单的英语与幼儿进行对话。进一步为幼儿创设一个学习英语的浓厚气氛与良好的环境，也为幼儿提供更多的练习机会与条件，从而使幼儿像习得母语一样，在轻松、自然的环境中习得英语。
如：来园，幼儿与同伴、教师打招呼使用英语；每天早晨通过播放录音、英语动画，训练幼儿听力，让幼儿习惯于生活在这样一个英语环境中。包括洗脸、刷牙、吃饭、站队、做操、睡觉午点等各个环节，都用英语与孩子交流。比如吃午点时，拿到苹果按照刚才学汉语的逻辑，拿着苹果反复apple这个词，幼儿就会明白apple就是苹果，但如果想进一步，可以进行简单对话：What’s this？—Apple。
（六）突出英语，完善双语教学评估
评价以发展的眼光看待
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幼儿，注重幼儿的纵向发展，注重能力的培养，注重良好行为习惯的养成，着眼于为幼儿提供更适于他们需要和发展的帮助与引导，幼儿英语教学注重幼儿听、说英语的兴趣，注重语音、语调、语感的积累，引导幼儿敢于、乐意用学过的英语与人交谈与表现，注重幼儿英语思维能力的发展。
四、优化资源环境，形成家园、社会教育一体化，是塑造高素质现代幼儿的有力保证
（一）家园同步，扩大幼儿英语实践空间
我们重视发挥家长的特长，帮助家长认识到自己的长处和优势；建议家长在日常生活中，用英语与孩子进行交流，做到生活中尽可能多地用英语，并把家长的成功经验在园里进行展示和交流，调动家长参教的积极性。如在亲子活动中，鼓励家长多用英语跟孩子一起交流，一起游戏、画画、猜谜语、讲故事等。采取家长助教，家长参与教学研究，家长参与观摩课、评课等活动，在教师们运用学前教育理论、先进的教育理念，深刻地剖析教育实践的过程中，使家长不但知其然，同时也知其所以然。家长通过这一系列参与，开始逐渐意识到孩子学习、生活的情况以及他们取得的成果。这实际上为家长提供了一种高质量的信息，家长与孩子一起分享他们在幼儿园的实际经验而不仅仅是他们的作品，从而悄无声息却又是实实在在地改变了他们原有的或高或低的期待与认识，家长重新认识教师工作的价值，因此主动地配合并且积极参与幼儿园的工作，为幼儿学习英语提供了更为宽广的环境。
（二）利用自然、社会资源，拓宽英语学习内容
根据滨州的地情、幼儿园的园情，为孩子提供自主选择、自主探索、积极参与、充分交往的环境与机会。我们带领孩子们到大自然中去，参观周围的工厂、医院、超市……构建了科技操作间，操作间内的材料可以随时更换与添加，供20多个专题使用。在操作间， 孩子们亲自动手，主动探索，敢于质疑，运用科学的眼光看待世界，孩子们在活动中理性思维得到了发展，科技意识、科学素养在潜移默化中得到了提升，英语学习内容得到了拓宽。如在如在参观动物园时，教师问：“Is this rabbit?”
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幼儿回答：“No”教师问：“Is this tiger?” 幼儿回答：“No”，教师引导“it’s goat.”“How many goats can you see?”幼儿：“One，Two，Three……”再如：在科技教育“学习资源的开发与利用”实验课题中，带领幼儿走近黄河，亲手掬一捧黄河水，堆一堆黄河沙，用黄河的胶泥捏一条小鱼、塑一条小狗，教师及时的说出 Yellow River。Mother River。I Love Yellow River。I Love Mother River。Mud，sands等。幼儿在活动中开阔了眼界，提高了语言表达能力，萌发了爱家乡，爱黄河的美好情感，英语学习内容也得到了拓宽。
三年多来我们在对英汉双语教学法的尝试与探索中， 已经意识到社会大环境是制约幼儿园英语教学的最大的不利因素，幼儿在整个社会大环境下缺少听说英语的机会和条件。教师队伍比较年轻，缺少足够英语教学经验。家长的整体素质决定她们不能在家庭中对幼儿的学习英语起到巩固和延伸的作用。幼儿园与小学的英语教学内容没有系统化与层次递进性，致使幼小英语教学出现断层。因此，我园采取让孩子走出去等形式，宣传、带动、促进社区对幼儿英语教学的关注与重视。举办家长学校，调动家长参教的积极性，提高家长的科学育儿能力与整体素质。创造条件，利用各种形式，使教师之间能够共同观摩，互相学习，积累经验，提高业务能力。重视小幼衔接与幼儿英语跟踪教育，实现幼小英语教学衔接，为幼儿英语学习的延伸与提高创造良好的环境。
我们的英语教学还存在许多的不足与不完善之处，今后我们还会不断的学习、探索、研究、改进和创新，希望专家、同仁给予帮助与指导，把我们的英语教学工作做得更好
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彻底更新观念深入学习纲要自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，全国各地都在以各种方式组织学习、研究和贯彻。在这种形式下需要我们结合新的情况不断更新教育观念，经过几年实践有了一些进步。 一、注重良好师幼关系的建立，教师扮演好双重角色 在《纲要》实施过程中，我力求建立一种民主、平等的师幼关系。我认识到，建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。例如，在小班阶段，特别是幼儿初入园时教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师要理解
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