区域活动观察案例---数学区

更新时间：2016-04-14 18:26:47

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观察记录：数学区这次投放了一些新材料，是木头的图形拼搭，有给图形宝宝找家的；也有把一种图形分成一等分、二等分、三等分、四等分的，非常考验幼儿的动手能力和思维能力。

这天区域活动一开始，姚博文就挂好牌子进了数学区，只见他一坐下来就开始拼图，一连拼了2、3块后，他觉得没有兴趣了，于是他放好拼图后，在数学区转悠了一圈。“老师，老师，这个可以玩吗？”他指着木头的图形问到。“可以的。”得到我的肯定后，他先拿来最简单的就是给图形宝宝找家的，他在尝试了几次后，终于把图形宝宝送回了家。“你要不要挑战一下这个？”我看他动作这么快，便指着圆形的4种分法问他。“好的。”他先把所有的形状放在桌子上，很快他就把圆形的一等分、二等分放好了，由于圆形的三等分和四等分的结构形状差不多，只是大小上有点差异，我看他在那里试了很久，一直找不到合适的。“老师，这个我不会，你能帮我一下吗？”他忍不住开口寻求了我的帮助。“你把那些形状放在一起，看看哪几个是一样大的，你再试试。”“老师，这三块是一样大的。”“那你看看它们是一起的吗？”“老师，我成功了。”我对他点了点头，很快他就把最后一个四等分的圆形也拼好了。“那你把它弄乱，再试试看。”后来姚博文在我的鼓励下，还自己拼完了三角形和正方形。

观察分析：

其实对于幼儿来说，数学区远没有娃娃家、小餐厅、小医院来的有吸引力，而且很多幼儿动手能力比较弱，也不太愿意去思考，所以数学区对他们没有成功感，很多幼儿不太愿意去尝试。所以这次在区域活动结束后点评时，我表扬了姚博文，希望借此机会鼓励其他幼儿也多去数学区。当然我也着重的讲了拼搭游戏的注意点：不能操之过急，要细心，多思考，仔细等等。《纲要》中指出：教师是幼儿学习活动的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。通过今天的活动我明白了，一定要在幼儿需要时给其提供信息、材料和帮助，这样才会使幼儿的兴趣和探索活动得以维系，并促进其思维、动手能力的发展。