浅谈农村幼儿早期阅读能力的培养策略

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杜春艳 ]（此论文在徐州市第十五届“创新杯”中小学优秀教学论文评选中荣获二等奖）【论文摘要】3——6岁是幼儿语言发展的关键期，作为农村幼儿园，我们要积极以书香校园建设为契机，通过创设良好的阅读环境，让幼儿的阅读兴趣得到激发；结合幼儿年龄特点开展形式多样的阅读活动，提高农村幼儿的早期阅读能力，并通过一个幼儿带动一个家庭，让家庭和幼儿园达成共识，共同为幼儿的阅读创设良好的氛围，从而让孩子想读、爱读、悦读，让书香浸润童心，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

【关键词】农村幼儿  早期阅读能力  培养策略

《3—6岁儿童发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。因此，我们要牢牢把握3——6岁幼儿语言发展的关键期，积极以书香校园建设为契机，通过创设良好的阅读环境，让幼儿的阅读兴趣得到激发；结合幼儿年龄特点开展形式多样的阅读活动，提高农村幼儿的早期阅读能力，并通过一个幼儿带动一个家庭，让家庭和幼儿园达成共识，共同为幼儿的阅读创设良好的氛围，从而让孩子想读、爱读、悦读，让书香浸润童心，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

一、农村幼儿早期阅读的现状。

阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式，作为地处苏皖边界的农村幼儿园，在推进“书香校园”建设的过程中，虽然在思想上也能深刻认识到开展阅读活动的重要性和必要性，但是在具体实施的过程中，却存在诸多问题。

1.幼儿园方面的因素。

首先，经济因素的制约。在农村很多幼儿园受经济基础比较薄弱的影响，未能给幼儿提供图书或只提供了少量种类单一、质量不高的图书。比如农村小学附设的学前班大多数未能给孩子提供专门的图书室，即使提供了也只是在班级放一个图书架，再摆上一点图书，不仅种类不丰富而且数量上也满足不了班级所有幼儿的阅读需要；乡镇中心园虽然也开设了专门的图书室，但是图书的数量、种类、质量等达不到标准，另外图书室的使用和管理上随意性较大，不能常态化开展，只有在上级检查时能对幼儿开放，平时就处于摆样子的状态。另外，班级虽然也创设了图书角，但是阅读环境受班级面积小、生数多的影响，不能满足每一个幼儿的阅读需要，而且不能及时更换图书，孩子每一天看到的都是千篇一律的“老”图书和一成不变的“老”地方，等孩子把自己喜欢的书阅读过，就不再喜欢去阅读区了，孩子的阅读兴趣逐渐降低，长此以往阅读区也形同虚设。

其次，教师专业素质的影响。第一，教师队伍良莠不齐。虽然各级教育行政部门对幼儿教师进行了相应的管理和引导，但是在农村大多数幼儿园专业幼儿教师占比不够，很多都是聘请的临时代课教师，受工资待遇不高的影响，很多学前教育专业毕业的教师不愿意到农村实习或就业，所以，这也造成了农村幼儿园聘请的临时代课老师学历不高，没有教学经验，到幼儿园上班的初衷是方便照顾孩子和家庭或把幼儿园当成临时跳板，等找到有待遇高的工作随时离岗，造成农村幼儿园教师的不稳定，临时代课教师没有幸福感和归属感，抱着干一天是一天，对参加培训也处于应付，所以即使参加过短期培训，但是专业素养并没有得到很大的提高，这也就造成了很多幼儿教师不会开展早期阅读，即使开展了也是填鸭式的“带”读方式。第二，教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于教师缺乏对阅读区真正教育价值上的认识，阅读区可以说是教师最放心的一个区域，即使教师光顾也只能说是蜻蜓点水，只要孩子们在安静看书就可以了，至于他们在看书的时候兴趣所在、能力差异等，以及幼儿在阅读中哪些方面得到了发展，教师就没有过多的考虑或很少去研究。

2.家庭方面的因素。

（1）隔代抚养的影响。有这样一句话来形容现在的农村教育，“一个老师带着一群留守儿童”，这就话形象的说出了当下农村的教育现状和孩子的家庭现状。就拿我园来说，约有近一半的幼儿是由年龄在五、六十岁以上的祖辈抚养的，而祖辈又以文盲、半文盲居多，这种家庭中父母对幼儿言传身教的影响作用已不同程度的减弱，而祖辈大多并不了解孩子，只能承担对孩子实施温饱式的哺育，往往重“养”轻“教”，重“智育”轻游戏，很难承担起孩子的教育责任。

（2）家庭缺乏科学的育儿理念。很多的家长也知道多读书对孩子的重要性，但由于受教育程度不高，缺乏科学性、方法性的育儿理念，家长对早期阅读的理解也仅仅停留在识字或家长读孩子听的层面上，不能很好的指导幼儿阅读。

另外，随着时代的发展和科技的进步，手机、电脑和电视等产品占据了家长和孩子的生活，很多农村家长为了能安静的做一些事情，让孩子不吵闹，往往把孩子交给“电视保姆”或“手机保姆”，还有些家长自己就是“低头族”，这些不好的习惯或亲子关系，无疑让孩子和家长丧失很多的阅读机会。
二、农村幼儿早期阅读能力培养策略。1.营造阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”而幼儿园是幼儿接受教育的重要场所，幼儿绝大部分早期阅读能力是在学校形成的，所以，我们要善于利用环境，从阅读区的位置、材料投放、墙面环境、规则等几方面去营造良好的阅读环境，以发挥阅读环境的“隐性作用”，让孩子在丰富多彩的阅读环境中耳濡目染的激发早期阅读兴趣，提升早期阅读能力。

首先，阅读区的位置。《0-8岁儿童学习环境创设》中指出阅读区所选的地方一定要光线充足，采光科学，光线过强或过弱都不适宜；所选的地方应是较为安静的环境，并能容纳5-6位儿童同时阅读。条件好的幼儿园可以制作专用的图书柜、图书架；比较小的幼儿园还可以创设布袋式阅读区，这种布袋可以发动家长将生活中的旧布、旧床单、旧裤子等裁剪成三宫格、六宫格或九宫格等形状，再将布袋绑在废旧的PVC水管上，把将图书放在布袋里悬挂起来，可以放在窗台上、楼梯扶手上、户外长廊的柱子上等。布袋式阅读区制作简便、不占空间、价格低廉、幼儿取送图书比较方便，既可以培养幼儿艰苦朴素、勤俭节约的良好品质，同时对于经费不是充足的农村幼儿园来说还可以节约一笔不小的开支，可谓一举多得。

其次，材料的投放要丰富。一方面，投放数量充足的图书。根据幼儿生数提供生均不低于十册的图书，图书的来源可以是幼儿园购买、发动幼儿从家里带书进行分享，也可以鼓励幼儿根据主题活动开展来记录或将续编的故事画下来做成自制的图书，这样就很好的充实了图书的数量。但在摆放时不用一次性把所有的书都陈列出来，可通过更换图书的方式来保持幼儿读书的兴趣，如教师可采取记录“我喜欢的书”、“周末借书”、“图书漂流”的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于看和读。另一方面，图书的种类丰富。我们要根据小、中、大班幼儿的年龄特点和兴趣爱好投放不同层次、种类丰富的图书；第三，表演材料丰富。在教室合适的一角设计小舞台，投放服装道具、头饰、面具、手偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，并在表演活动中主动积极地运用语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力，增强幼儿的自信心，激发表现欲和阅读兴趣。
2.开展多样化阅读，提高幼儿阅读实效。
《指南》指出：早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。所以，在一日活动中，我们可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，开展主题教学、一日三读、故事妈妈进课堂等等扎实有效、丰富多彩的早期阅读活动，以让幼儿在阅读活动中增长知识、体验快乐！

首先，利用主题活动促进幼儿早期阅读能力的提高。现在，主题教育活动已成为幼儿园课程的主要形式，所以，在开展早期阅读活动的过程中，我精心设计有关阅读的主题教育活动。比如开展“每日三读”，即晨诵、午听、暮讲，让孩子们在晨间诵读经典国学中开启美好的一天，午间在倾听优美故事、伴着书香中酣然入睡，在离园前通过讲一讲、说一说、演一演中体验阅读的快乐；搭建了“童心童话广播站”活动，通过招聘广告，鼓励幼儿大胆报名，为了增加仪式感，我们让幼儿穿上汉服，于每天离园时，以班级为单位，采用轮流的方式，面向全园家长和幼儿进行播报，播报的内容以古诗词朗诵、儿歌表演或童话剧等为主，既锻炼了幼儿的胆量，树立自信心，提升幼儿口语表达能力，同时又很好的向家长展示了我园的教学成果，可谓是一举多得。

其次，利用节日提高幼儿早期阅读能力。节日作为幼儿生活的一部分，蕴含着宝贵的教育资源。因此，在世界读书日，我们就有计划、有目的、科学地对幼儿进行阅读的启动仪式，交给孩子阅读的方法，向贫困家庭赠送图书，让每一个孩子有书读、会阅读，并享受阅读，从阅读走向悦读。并向每一个家庭呼吁：每天关闭电视一小时、放下手机一小时，每晚在相对固定的时间段，与孩子共同享受不低于20分钟的亲子共读，在温馨安静的环境里享受亲子共读的快乐。同时，还利用诸如“六一儿童节”、“国庆节”、“劳动节”“元旦”等节日，组织讲故事、童话剧、童谣比赛等活动，给幼儿提供展示自我的平台和机会，以此来促使幼儿主动参与到早期阅读，激发幼儿表现欲望。

另外，我们还开展了“图书漂流”、“21天读书打卡活动”“我是故事大王”、“阅读小明星”、“自制图书”、“好书分享”、“经典诵读表演”等形式多样的阅读活动，让幼儿在活动中开阔眼界、增长知识，提高早期阅读能力，同时也让幼儿在活动中展示自我，树立自信心。

3.家园达成共识，促进幼儿阅读。

据一项国民人均阅读量的数据统计中，人均阅读量最多的是犹太人。我们知道，在获诺贝尔奖的人数中，犹太人是最多的，1901-2001年共有680位诺贝尔奖获得者。其中犹太人有128位，占总获奖人数的19．84%。这与他们国家浓厚的读书氛围是密不可分的。据说在每个犹太人家里，当孩子稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴几滴蜂蜜，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的意思不言而喻：书本是甜的。让孩子从小就懂得读书是一件甜蜜而快乐的事情，以此唤起孩子对书，对文字的兴趣。《纲要》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

那么，在提高幼儿早期阅读能力时，争取家长的理解、支持和主动参与是我们取得教育成功的必要途径。因此,我们要和家长携手，共同营造，促进和发展幼儿早期阅读能力。

通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念、幼儿进行早期阅读教育的意义。比如在今年6月份我园开展了“书香浸润童心，好书伴我成长”暑期亲子读书节启动仪式，活动得到了官山镇党委政府的大力支持，投入两万元采购了近三千册幼儿绘本，我们通过各班级微信群向家长发出读书的倡议和家长艺工团的招募，让家长了解读书的重要性和意义，活动得到了家长们的大力支持。因为在农村很多家长受教育程度不高、科学育儿理念一知半解，也指导培养幼儿阅读兴趣对幼儿全面发展的重要性，但是怎么读亲子共读的理解也仅仅停留在家长读孩子听的低层面上，所以在启动仪式过后我们就召开了家长会议，指导家长了解亲子共读的妙招，比如：要为孩子营造良好的阅读环境，少看电视、少玩手机，在一个安静舒适的环境里，每天坚持至少20分钟时间读书，并有相对固定的时间和地点，并持之以恒；在亲子阅读时建议家长可以采取多种形式的阅读，如家长读给孩子听、孩子读给家长听、合作阅读、让孩子续编等等，但是前提是家长要专心感情要投入，不能敷衍。

我们为了让亲子共读能达到既定的效果，构建了书香家庭微信群，由专人负责组织，每晚家长和孩子们在“书香家庭”交流群里打卡读书情况，通过或拍照或拍视频交流分享亲子共读的温馨时刻；每周六晚八点还有“故事妈妈”专栏，由家长代表提前录好视频在群里为每一位幼儿送上睡前小故事；另外，家长和孩子们一起把在暑期读书中的点滴用照片、文字、绘画等多种形式记录下来，所有关于亲子读书的照片统一到我园指定的照相馆去洗，由我园付费，从而让家长没有心理负担，专心致力于亲子共读，并于开学初上交，再由班级推荐参加园级的“书香家庭”和“读书小明星”的评比，
我们计划在9月分再举行暑期读书节的闭幕和新学期读书活动的启动、每日三读（晨诵、午听、暮读，要求每班周一张贴本周晨诵、午听、暮读的内容在读书专栏，周五录视频传到班级微信群里，让家长直观了解幼儿园开展的读书情况）、创设图书漂流、21天阅读好习惯的打卡、招募小主播、单周三的故事汇（每周三下午4点20——4点50分，各年级组由读书领导组成员面向家长和幼儿进行绘本共阅读）、每双周三开展故事妈妈进课堂等等，通过一系列活动的开展，让一个幼儿带动一个家庭，让家长在亲身参与中，重视幼儿早期阅读能力的培养，以让阅读深入童心，让阅读点亮童年。

总之，作为农村幼儿园，我们要以书香校园建设为契机，把握3——6岁幼儿语言发展的关键期，充分认识培养幼儿早期阅读能力的重要性和必要性，营造良好阅读氛围，开展多样化阅读，家园达成共识，不仅要让幼儿有好书读，有时间读好书，还要和幼儿一起阅读，让阅读深入童心，在阅读点亮童年！