农村幼儿园中班区角游戏环境创设的案例研究——农村区角游戏可行性分析
更新时间：2018-12-01 10:04:11
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思考：案例中介绍了一所农村幼儿园中班创设区角游戏环境的过程。我们都知道，游戏是幼儿学习的主要途径，区域游戏为幼儿提供了丰富的游戏环境。在案例中，园长将区角游戏的创设安排到了幼儿园的教研计划中，将区角游戏视为一日生活中的必要环节。然而在农村，家长的教育观念落后，误认为幼儿园的教育和义务教育阶段的教育是一样的，所以赞成让孩子像小学生一样学习，认为游戏是不务正业。农村幼儿家长会将“学多少知识”作为选择幼儿园的标准。在这种大环境下区角游戏的开设是不容易的。结合案例和现实情况，本文作者做了如下思考：
1、农村幼儿园区角游戏创设行得通吗？
2、应如何看待农村区角创设的现状？
分析：1、主客观条件分析——→行得通
（1）幼儿的需求：区角活动在幼儿园开展没多长时间，但是区角活动会促进幼儿的自主学习，并且能够满足幼儿的兴趣需要，因此，得到了专业人员的认可，并且在幼教界受到推崇。中班幼儿是以实际操作、直接感知、亲身体验来学习的。游戏是能满足这些特点。从案例中区角游戏材料的投放中可以看出，区角游戏是蕴含着教育目的的。当幼儿选择区角游戏时，他们的能力会得到锻炼。在集体教育活动中，由于中班幼儿的注意的特点——幼儿注意的稳定性较差，4岁幼儿注意可持续10分钟左右。他们很难长时间将注意力集中在教师那儿，大部分精力会在集体中浪费掉。换个说法，同样的时间，游戏中可以有三个收获，而在集体教学中，幼儿会有一个收获。游戏中幼儿是全身心投入的，能培养他的专注力，而集体教学中幼儿是被动的接受，不能保证每个孩子专注学习。因此，从幼儿的需求的角度可以看出，区角游戏是必要的。
（2）教师的能力：手工制作能力。案例中，我们看到中班教师们用废旧物品进行大改造，创造了丰富的玩具。中班幼儿动手能力增强，可以操作相对复杂的材料，教师准备了打结、扣纽扣等活动材料，发展与幼儿的动手能力。再如，4~5岁幼儿能够通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5，老师设计了戴戒指的游戏。中班幼儿喜欢经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动，老师们设计了小话筒、小乐器等玩具供幼儿表演。我们农村幼儿园中班教师手工制作有一定的水平，为区角游戏的创设提供了充分的条件。
（3）教师学习能力：记得有一位名校校长说过：教师是高度自觉群体。案例中，教师领会会议精神后，马上收集资料，借鉴他人经验和从书中学习理论知识作为支撑。教师们不断地学习，让区角游戏创设的工作很顺利的完成。在规定的时间内，创造出了游戏材料并规划出了游戏空间。
2、⑴从案例中区角入手，找亮点：内容丰富6-8个区；材料丰富多样，大部分材料符合区域特点；部分满足年龄特点；注意到材料的低结构化，供幼儿操作。
⑵找不足：空间设计有不合理处——动静无区分、无相互支撑的考虑，显随意性；材料未紧密结合幼儿实际水平，操作难度或高或低；科学区特点不明晰，同数学区（益智区）混淆，益智区又与操作区混淆
因此，农村幼儿园区角游戏行得通，并且处于起步阶段，在摸索实践中不断发展。
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