园本化“生活课程”在幼儿教育中的重要性
更新时间：2020-07-19 14:30:29
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中牟县青年路幼儿园 朱敏，人类的一切智慧都来源于生活，幼教前辈陶行知、陈鹤琴都提倡教育生活化，在他们看来“生活即教育”、“给孩子生活原貌，让他们在生活中学习”是最适合孩子的。这种观点在《纲要》中也体现出来了：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我们所研究并实施的园本化生活课程内容就应主要从幼儿周围生活中的事物，教师创设的生活情境进行选材。在教师和孩子们在共同发现、学习的过程中，生成符合孩子年龄特点的各种主题。细心观察就会发现在我们的生活中就蕴含着许许多多的教育资源，我们结合《指南》努力把幼儿一日生活融入课程，树立“园本化生活课程”的教育理念，让教育自然地融入生活中。我们在园本化生活课程预设中尝试让教育内容隐含在环境中、生活中，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，形成受益终身的学习态度和能力。依据陶行知先生的“生活即教育” 理论，深入挖掘幼儿身边的生活资源，将教育意图渗透于环境之中，引发师幼互动，幼幼互动以及环境的互动。选择的生活主题课程以促进幼儿全面发展为宗旨，通过集体教学、小组活动、区域活动、日常生活、游戏活动、体能运动等形式的实施完成园本化生活课程的内容。
《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此我们还要从本园的实际条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性地开发、利用幼儿身边的一日生活资源，选择其中最适合幼儿发展的教育内容。同时还要与幼儿日常生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本园特色的课程资源；多维度，多角度的对现有的课程资源进行整理，在实施的过程中随机灵活变动，逐渐构成适合本园实际的园本化生活课程。
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。生活的过程就是学习的过程，幼儿的日常生活包括：吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动。一日生活中的各环节都蕴含着学习与发展契机和教育价值，需要老师合理地发现和利用。《指南》中指出，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿在不断积累经验的过程中感知、模仿、体验和实践。如：小班可以用直观形象的图片把入园、离园、餐点、洗手、盥洗、午休、穿脱衣服鞋子等生活环节的要求流程展示在生活区，可以帮助小班幼儿自然而然地学习基本的生活自理能力；鼓励中班幼儿自主讨论设计的值日生、饮水等可操作的互动式墙面，不仅可以提醒幼儿自由饮水，还可以让幼儿学习统计与比较，让幼儿学会自我管理；大班幼儿参与设计本班区域活动规则，就可以起到警示、自我管理、自我约束的作用。
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行”。我们根据不同幼儿的年龄特点和能力，将会在每个班级设置生活区，操作材料也与生活化课程相融入，让孩子们参与搜集准备区域操作材料，这样他们玩起来兴趣就会更高涨。也可以设置小小值日生工作和自己小小储物柜的整理，这样不仅幼儿提高了生活技能，还增强了幼儿班级小主人的意识。通过这些生活活动的开展，家长们就会发现孩子们不一样的表现，会感觉到这些生活活动的开展不仅会提高幼儿自我服务和服务班集体的意识、能力，也能让幼儿在真实的体验中，获得生活实践体验。
总之，生活化的课程让幼儿在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升发现问题、解决问题的能力，学会关爱他人、关注自然、关注社会，体会生活的意义和乐趣，形成积极向上的生活态度以及对他人、对社会的责任感，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。我们的园本生活化课程最终主题的确定和实施，还需要老师们在学习中不断的实践，发现问题及时的进行研讨分析、调整、再实施，让我们的《园本生活化课程》发挥最大的价值。
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理念的冲击 实践的指导读吴放给中国幼儿教师50封信之教学篇有感 在实践工作中，我们总会说：要更新理念，有了先进的理念才能更好地指导实践。但是在我们的工作中，要想很好地将理论与实践真正密切联系起来却是很难。 理论就像我们的左手，实践就像我们的右手，当我们用两只手协调工作时，效率就会高得多。理论和实践又像我们的左右脚，当我们用两只脚来行走时，步伐就稳当得多。吴放老师在书中将理论与实践做了如此形象、精辟的比喻。又通过50封信中鲜活的事例、娓娓道来的阐述，让我这位幼教工作者有一种豁然开朗的感觉，对我以后的实践指导有着非同寻常的意义。书
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通过课例评析对教学活动进行实践、探索和研究构建理想课堂是新教育创始人朱永新教授新教育实验规划设计中的六大行动项目之一。随着新课程改革向纵深发展，园本研训作为幼儿园研训的一种新理念与新模式，在幼儿园研训实践中，以其独特的优势和成效，显示着良好的发展优势，因而日益受到关注与重视。作为一所农村乡镇中心幼儿园，我们该做些什么?该如何构建一个最适宜教师成长的园本教研制度?该如何把握园本教研的研究内容?该如何真正以课例为载体，更好地促进教师的专业成长，让课堂永久地焕发生机与活力，最终实现理想课堂?我们思索着并不断探索实践。 我园作为一所乡镇达标中心幼儿园，经
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“一课多人上”教研科学活动：种子排队根据大班组的计划安排，一课多人上教研活动今天开始了，有大一班的毛丽娟老师开头炮。她执教的是一个科学活动：种子排队。选自《建构式课程》大自然的语言主题之中。 课前，毛老师根据全组教师的共同商讨，形成了可行的活动方案，为每个幼儿准备了一定数量的蚕豆、毛豆、赤豆，每个幼儿一个装豆的容器。先复习２、３的分成作为活动的开始，然后让幼儿数豆，提醒幼儿可以用自己喜欢的方式在记录表上记录每种豆的个数，有的幼儿画圈，有的幼儿画五角星，有的幼儿写数字（大班幼儿多数喜欢用数字作记录）。大部分幼儿全部记录对，只有两个幼儿有错，这
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在组织集体教育时意外的生成活动开学初，孩子们对于集体教育活动异常的兴奋，提问的时候总是不时地冒出几句其他的言语。也许放假的一段时间让他们忘记了常规，于是每每跑题的时候，我总是想方设法地把他们的思考引回来。而今天，在组织集体教育《我的家人》的时候，面对又一跑题的内容：就是关于亲属名称和关系的时候，我没有急于把他们的疑问转移，而是耐心的帮助幼儿加以理解。 在活动的展开部分，我请幼儿讲一讲自己家里都有谁，多数的孩子都说到了父母、爷爷奶奶等，通通的一句：我家有舅舅。开辟了孩子们的思路：我家有姑姑，我小姨过年给我买新衣服了、我大舅带我放鞭炮呢于
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“学目标，说设计”活动后的思考实验幼教中心娄东幼儿园 陆惠芳 制定目标说起来也应该是每一个一线老师的基本技能，可是日积月累下来的教学活动，都经过了每一学期的课程集体审议，又讨论又修改，接近完美，常常觉得无需我去画蛇添足，所以也把制定目标当成了集体的活，现在要尝试独立写出同一课题在不同年龄阶段的目标，还真是把我给难住了。 在这一次的学目标，说设计活动的带动下，我又不得不仔细的读起了大纲，认真的查找了关于健康方面的多年下来的活动目标。从没有参加过健康课题研究的我，只能先在书上和往年的备课中罗列出一些常规的、基础的、适合各年龄阶段的目标，大
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2009~2010学年第一学期“绘本美术”课题总结太仓市实验幼儿园 张晓雯 本学期，我参加了绘本美术的课题组，主要是为了提炼《大班阶段国画教学的实践与研究》中的精华，加入与绘本美术教学的内容，在形、色、造型上寻找更多的研究。我班美术继续以线描画为特色，围饶这一特色，我们开展了一系列的美术活动，并取得了可喜成绩。通过美术欣赏、美术创作活动等方式丰富幼儿对线描画的经验，提高幼儿画线描画的技能技巧，以鼓励孩子大胆画为重点，营造良好的美术氛围。 我们班里的孩子对阅读已经有了一定的兴趣，对于新的读本，他们很乐意去翻阅，阅读习惯也较好，能有次序地一页一页阅读。我希望
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