打开孩子的心扉 感受阅读的魅力

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阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础。心理教育科学研究证明：这种能力的形成，应该从小培养。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切！”“阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，所以越早越好。”人们也从一些大成者早期经验中发现共同的地方是早期阅读的事实。如：分析化学家周同惠3岁能自己读书，物理学家王应睐4岁读书等等，这些能成大器的人一致认为自己的学识和才干乃至于革命和创新都得益于自己萌发很早并且维持一生的阅读兴趣和行为。从中，我们发现，早期阅读和终身学习和发展存在着密切的关系。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。如何对幼儿进行早期阅读的培养，引领幼儿走进书海，把他们引向奇妙的阅读世界，让他们感受阅读的魅力呢？我们尝试从以下几方面入手。 一、让幼儿欣赏优秀的儿童文学作品，以积极的情绪感染幼儿，引领幼儿走进书海。优秀的儿童文学作品，犹如晶莹剔透的露珠，滋润着幼儿的心灵。如何让这些文学作品来抓住幼儿的好奇心，引发幼儿感动和共鸣，敞开幼儿倾听的心扉，让他们的情绪情感充分调动起来，从而使幼儿爱上文学，逐渐引领幼儿走进书海呢？ 1、选择适合幼儿年龄特点的文学作品。我们常常利用午睡前、离园前等一段时间，给幼儿讲一些童话、英雄人物等故事，如：“三只小猪”、“白雪公主”、“会动的房子”、“猪八戒吃西瓜”、“阿拉丁神灯”、“司马光砸缸”……这些充满着童真、童趣的故事，就好比为幼儿传授了开启智慧之门的金钥匙，感染着幼儿，满足了幼儿的需求。 2、教师要掌握讲故事的技巧，以积极的情感感染幼儿。讲故事要有技巧，切忌一味“读”故事，而要注意“讲”，老师要从幼儿的角度出发，带领幼儿去体会书中的“黄金屋”，老师只有对书的内容产生兴趣、共鸣、感动，发自内心讲述的时候，才能更好地向幼儿传达书的内容，老师心中产生的形象越丰富，越能加深幼儿对故事的理解，引发他们的感动和共鸣。 3、运用复述形式，巩固对作品的理解，让幼儿逐渐喜欢图书。故事不是讲完就完事，讲完后一定要“设疑”，启发他们的想象力和创造力，可以帮助幼儿开展表演复述，在这种复述形式中，幼儿情绪高涨，他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征，对作品的理解也就更深刻了。渐渐地，孩子们发现，这些好听好玩的故事原来都是从书上看来的，他们常常会抢着老师讲过的书，有时还会有模有样地看书“讲”故事，渐渐地，孩子们喜欢上了看书讲故事。二、建立一个充满阅读信息的环境，让幼儿获得正确阅读的方法，并产生持续的阅读动机的愿望。《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”良好的阅读环境是保证幼儿阅读的前提，我们通过环境的创设和利用，有效地提高幼儿的阅读兴趣。 　　 1、开辟图书角，提供丰富的早期阅读材料。早期阅读活动必须为幼儿提供丰富的、具有形象的、生动的阅读内容，材料的丰富与否是吸引幼儿阅读的关键。根据小班幼儿的认知特点，提供的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对注意的干扰；语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。在材料的准备上，我们一方面发动家长配合，自带各类图书，可以是旧的；另一方面老师为他们准备适合的各类图书，为幼儿创设一个温馨的“图书屋”，让幼儿充分享受与图书对话的乐趣。 2、教师要时常参与幼儿的阅读活动，帮助幼儿建立良好的阅读常规。 “图书屋”是孩子们最常去的地方，但4~5岁的孩子目的性和自控能力等方面都很差，他们喜欢在“图书屋”喧哗，撕书、抢书现象也时有发生，许多幼儿不会看书，要么拿书颠三倒四地翻，要么半分钟换一本书。建立良好的阅读常规就显得尤为重要。我们分三个阶段来培养。第一阶段：以培养幼儿的阅读兴趣为重点，要求幼儿能自愿去阅读图书，学会正确的阅读方法和坐姿，培养幼儿的持久性。第二阶段：以培养正确的坐姿和阅读区的阅读习惯为主，要求幼儿注意用眼卫生，懂得互相谦让。第三阶段：继续培养幼儿良好的阅读习惯，初步培养幼儿阅读后简单讲述主要情节的能力。活动常规建立后，“图书屋”变得更安静、温馨了，时常能见到三五成群的幼儿在看书，“图书屋”的书也越来越丰富，那大多是家长们为孩子精心挑选的图书啊，身处这样的环境，幼儿阅读的兴趣能不浓厚吗？三、开展早期文字阅读活动，充分理解图画与文字的对应联系。我们知道，阅读最终是对文字的驾权，当幼儿一开始饶有兴趣地读着书时，你会发现幼儿的注意力都集中在图画上，而且读出来的内容与文字“牛头不对马嘴”，如何让幼儿的兴趣吸引到文字上面呢？我们开展了早期文字阅读活动。 1、听读游戏认字。我们选用的认读丛书是由“科学认读”总课题组组长周德藩主编的课本，课本图文并茂，字大行稀，加上磁带动听悦耳的诗文配上优美的音乐，如同进入童话世界。而且，常用字在文中反复出现，幼儿在反复听读中自然而然就认识了它。每天早上，幼儿进园，就会拿上自己的书本，在老师的指导下，静静地坐在桌边，翻开课本有声有色地朗读起来，优美的语言、音乐、画面渗进幼儿的心灵，潜移默化地影响幼儿的行为。 2、开展科学认读游戏。游戏是幼儿产生和保持认字和阅读兴趣的主要手段，我们通过各种形式的游戏培养幼儿对文字的迁移能力，加深对汉字的记忆，做到玩中学，学中玩，寓教于乐。如：“猜一猜”游戏，设计卡片，卡片分为图、字两部分，图的部分用彩纸覆盖，取出卡片读一读卡片上的汉字，读后翻开彩纸进行对照，看看是否读得正确。在类似的游戏中，幼儿逐渐对汉字产生了兴趣。 3、在阅读图书中，充分理解图画与文字的对应联系。幼儿在阅读图书中，当出现读出来的内容与文字“风牛马不相及”时，我们不要急于纠正幼儿的错误，而是去肯定他们联想的丰富性，不管幼儿讲得与文字是否相同，都应给予鼓励和表扬，然后再说：“我们来看看书上是怎么说的。”这样自然而然地把孩子的兴趣引到文字上面。当然，在日常活动中，教师都要作个有心人，只要看到图画上面有文字，我们就引导幼儿找到相应的文字认读，这样，幼儿慢慢就会意识到书中除了图画，还有这么一个神秘有趣的世界——“文字的世界”，阅读与认字相结合，让幼儿在阅读中认字，在认字中阅读。四、充分利用同伴和家庭的影响作用，激发幼儿积极参与阅读的兴趣。环境的熏陶与影响对幼儿来说有着不可估量的作用。我们充分利用同伴与家庭的激励作用，来影响孩子，激发他们的阅读兴趣。 1、同伴间的互相激励。我班的浦津嘉小朋友，认字很多，看过的字常常会过目不忘，是我班的识字大王，而且特别喜欢看书，什么《三国演义》、《水浒传》、《英雄人物传》都是他的最爱。他每天带着一大包书来园，吸引了许多的孩子。我总喜欢有意无意地夸奖他，然后时不时让他做“小老师”利用游戏时间让他给小朋友讲故事，许多小朋友都很羡慕他，就以次来激励其他孩子，“你们知道浦津嘉为什么会讲故事吗？因为他喜欢看书，读的书多了，认的字也多了。”孩子们的阅读、认字兴趣一下子就被激发了。现在，我们班的“图书屋”是孩子们最爱去的地方，他们在“图书屋”内互相交流，有时碰到不认识的字，会主动去问同伴。慢慢地，孩子们认识的字更多了，大脑也被激活了，一个个能说会道，好奇好问，可见。同伴的作用是无穷的。 2、亲子阅读认汉字。我班经常利用家长会、现场咨询等形式与家长交流，想、向家长宣传早期教育的重要意义，知道家长在家庭里开展阅读活动，要求家长，一是经常带孩子逛书店，让孩子选择自己喜欢的适合的图书；二是加重要有专门放孩子图书的地方；三是要留有相对固定的时间亲子共读。在家长的配合下，幼儿自然而然就喜欢阅读，对文字的的兴趣也更浓了。书可以是很枯燥乏味的东西，也可以是奇妙丰富的世界，只要我们老师用心去经营，通过一定的早期阅读策略，就一定能打开孩子的心扉，让孩子提前进入美妙的阅读世界，丰富他们的知识，开启他们的“智慧之窗“，让我们的孩子能在渗透着人类文化遗产的知识海洋里浏览与遨游！