此外，
教师和幼儿一起观察，一起做实验，一起思考，一方面增强了师生互动与交流，一方面也能使同伴之间相互交流，相互协作，共享成功的快乐。幼儿在这过程中学会了合作、分享和相互帮助，社会性也得到了发展。如科学活动，“有趣的影子”，我们让幼儿自由分组，3人一组，有人记录，有人操作，有人做实验，共同讨论和思考，在互助的过程中，幼儿合作、沟通能力得到了发展。
2、宽松、和谐的心理环境
在物质环境提供的同时，老师们注意给予幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。
首先是热情支持鼓励幼儿的科学探索活动。在整天生活的每个环节里，教师们都注意给孩子充分的自由活动与探索空间，不过分干扰和限制孩子们的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。孩子们在这样的环境里活动(
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，觉得有安全感，感受到被尊重、被关心，因而也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。例如，
小班的老师把小兔放到花园的草地上，让孩子们和小兔一起玩，在玩中自由观察、自由喂食、自由交谈，使幼儿的情绪、
学习积极性异常高涨。
有关自然科学的实物标本、操作材其次是爱护幼儿的探索“成果”，培养孩子的自信心。在科学探索活动中，教师们十分注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足感。为了真正做到面向每一个幼儿，教师特别注重针对不同水平的幼儿给予不同的指导和帮助，对于能力弱的幼儿，教师注意给予及时的帮助，引导其选择适合自己的生活方式和活动内容。例如，
大班老师在引导幼儿探索并记录圈的玩法时，注意对能力弱的孩子作具体指导。有些孩子拿了圈不敢玩或者玩不出更多花样就气馁，不想玩了。教师就鼓励他们大胆尝试，或对他们示范帮助，教几个好玩的方法，使每个幼儿都能获得成功的体验。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”在科学教育过程中充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，是我们应该首先考虑的并进行研究的。