在思总结中不断成长－学会寻找教育的遗憾

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在不断反思总结中成长

　　　　　　　　　　　　　　―――学会寻找教育的“遗憾”

人们常说“失败乃成功之母”。这名话并不是在每个人身上都能得到验证的，只有那些善于在失败中总结经验教训、并将之转化为新的知识理念，再在实践中不断检验成果的人才能最终取得成功。做为一个教育工作者，应当有面对失败的勇气，应该学会寻找教育中的“遗憾”，并通过寻找教育中的“遗憾”，对教育过程作一次全面地回顾和反思，这对一个教师有极大的帮助。纵观那些取得辉煌成就的教育大家，他们无一不是时时不忘寻找自己“遗憾”地方，在反思“遗憾”中迈出一个个坚实的步伐。孔夫子的“吾日三省吾身”，使他成了一代宗师；苏杜姆林斯基，他对自己教育生活中的“遗憾”，总是在不断地反思，并写下了一篇篇的反思之作，最终他成了著名的教育家。可以这样说，寻找“遗憾”的过程，实际上就是重新审视自己、发现自己、升华自己、体现教学民主，提升教育理念，完善人格塑造的过程。那么，我们该如何寻找教育中的“遗憾”反思自我呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、 及时发现自己教学活动中的遗憾，通过反思教育教学过程转变教育观念，提高教育教学水平。

做为教师，我们每天都和孩子在一起，每天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的教育感受和经验，如果因为我们的无心，让这些经验就这样白白流失，确实可惜。而如果我们抓住了、并深究它，那么这些经验和感受将变成我们自己的东西，这就要求我们学会反思，学会以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践。所谓“当局者迷、旁观者清”，以一个旁观者的身份回顾自己的教学经历，才能准确地发现问题、客观地评价问题、有针对性地解决问题。

案例：在小班的一次美术活动中，我用目测定点连线的方法教小朋友画三角形的树，我先让小朋友在纸的正上方画一个点，再在纸的下方左右两侧各画一个点，然后把这三个点连起来围成一个三角形的树冠，最后添画上树干。在绘画过程中我发现小朋友虽然都能画出三角形的小树，但画的树总是东倒西歪的，缺乏对称感，当时我觉得很疑惑。活动结束后，我就不断地寻找问题的所在，结果发现是我自己高估了小班孩子的水平，小班孩子的思维具有具体形象性特点，他们的目测能力很弱，不可能象成人一样以目代尺，他们需要直观而具体的对照物。于是，我修改了我的教学方法，并再次让孩子们绘画，在教学中我先让孩子们把纸上下左右各对折一次，找到中心线，然后让孩子以中心线为参照物定点连线……。有了具体的要求，孩子们的小树笔直而对称，大家为此而欢呼，体会到成功的喜悦。这是换位思考所取得的成功，如果我没有及时发现教学中的“遗憾”，没有进行思考寻找问题的所在，就不会有第二次的教学活动，孩子们就不能掌握正确的绘画方法，我也就不会有所提高。

寻找教育中的遗憾、反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程，具体而言，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”是反思实践的关键所在。

二、学会寻找其他教育工作者的教育“遗憾”，把他人的教育实践作为一面批判的镜子，检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。

不管我们大家承认与否，每一个教师在从事教育教学工作中，因为这样或那样的原因在教学中都会或多或少留下一点遗憾，这些遗憾应该引起每个教育工作者的重视，并从中总结得失，以取得经验教训，避免“故事”的重复。记得在一次观摩活动中，我曾目睹了一个“打人事件”，这件事给我带来了许多感触，使我对教育行为有了新的认识。

两个中班的小朋友在玩开汽车的游戏，明明开着“汽车”把亮亮的“汽车”撞翻了，亮亮立刻大声对明明说：“不准撞我的汽车！”，明明没有反应，他再次发动“袭击”，亮亮看到自己心爱的汽车被撞翻在地，气愤的拽过明明的胳膊，闭着眼睛张嘴就咬。这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“亮亮，你在干什么？”亮亮听到后就松开了明明，低下了头。老师生气地问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”几秒钟的沉默之后，老师又指着明明的伤痕对亮亮说：“你看看，你把明明咬出血了，他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你的爸爸妈妈是不是也很心疼啊？”亮亮低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了，快对明明说对不起”，亮亮绞着手，不说话，老师有要求说：“快向明明道歉，说对不起。”亮亮停顿了几分钟后才抬起头对明明说：“对不起。”明明说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对亮亮说：“以后再也不许咬人了，听到了吗？”亮亮点点头，老师说：“好了，去玩吧。”

一场风波被平息了，一旁的我也不由自主地舒了一口气，可没想到在这之后，我与亮亮之间的一番交谈改变了我的态度，引起了我的反思。在“汽车”事件结束后，我发现亮亮一直紧绷着小脸，一副气呼呼的样子，就问：“亮亮，你怎么不高兴呀？”他看看我愤愤不平地说：“是明明先撞倒我的‘汽车’的，我已经警告过他，可他还要撞，我才咬他的，他也有错，为什么教师只讲我，不批评他！”听了孩子的申辩，我不尽重新审视教师刚才的教育行为与观念，发现确实有许多不尽人意的地方，教师处理问题的方法过于简单，而且比较武断，有失公平，这也是我和不少教师都会犯的错误，我们在处理打架事件时，往往只关注到被攻击幼儿的伤势，而忽略了事件发生的原委；只知道教给幼儿“打人不对”的道德观念，而忽略了幼儿打人的动机，从而使得整个调解过程有失公正，这样是不利于幼儿的发展的。正确的做法是：将调解的问话指向双方幼儿，一步一步地引导幼儿说出自己的感受，加深彼此的理解，使幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式。如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就倒运用已有的经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

他人的教育工作实践就象一面镜子，反射出自己行动的影像，可以启发、提示我们从更多的角度考虑问题，促使我们检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论。只有善于反思才能使我们辩证地看待自己或他人的教育教学活动，知道什么是对的，什么是错的；什么是合适的，什么是不合适的，才能不断提升自己的教育理念，提高教育教学水平。

三、走进童心世界，站在儿童的角度，重新审视我们的观念，反思我们的教育。

对一位教师来说，用儿童的眼睛、从儿童的眼睛中看待自己，看待自己的教育实践是一件美妙的事，这将帮助教师了解孩子的体验，而儿童在学习过程中的体验，可以通过观察孩子们的行为反应了解到。正因为如此，《纲要》才强调教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”记得在一次绘画活动中，有一个小朋友在用水粉笔画《花》时，随意的涂画了一会儿之后，发现把水粉笔倒过来用笔干在涂了色的地方画，也会有好看的花纹，但我在巡视的时候觉得他画的不象花，便手把手地指导这个小朋友按照我的方法来画，结果，这个小朋友拿着画笔愁眉苦脸的说：“我不会画。”很显然，我的言行限制了孩子的思维和想象，我在强迫孩子做她不想做、也不喜欢做的事情。我应该尊重孩子独立的人格，给孩子一定的自主权，让他们有机会自由选择活动，鼓励他们充分发挥想象力和创造力。因为孩子才是活动的主体，教师全部工作的出发点是调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿在与客观世界的相互作用中，真正提高自身能力，获得发展。

明白了这一点，在以后的教学中我们应该时刻提醒自己，不要过分干预幼儿的言行，尽量给他们创造一个宽松的教学环境，让每个孩子都能富有个性的发展。同时我们要清楚地认识到，儿童本身的需要、兴经验和能力是极为多样化的，因此，我们必须了解儿童，了解儿童的真正需要，为他们提供适宜的帮助，而要做到主一点，我们必须要研究，要探究，要创造性的解决教学过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。因此教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看做重要的评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。要将教育看成是一个流程，是实践——反馈——调整——再实践的过程，只有这样才能使我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。

寻找教育的“遗憾”，也许没有大谈自己的“光辉业绩”那么令人兴奋和自豪，它甚至有些令人汉颜，因为这毕竟是自己揭自己的“短”。这就需要教师有勇于承担责任的勇气，“人非圣贤，孰能无过”，昨天的“遗憾”变为今天实实在在的反思和提高，那么，就有了它非同寻常的价值。

愿“寻找教育的遗憾”成为我们自觉的、经常性的一项活动，在寻找中反思 ，在寻找中成长。