有效引领，生成课堂精彩

更新时间：2016-02-11 19:34:52

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生本，就是生本位，以学生的发展为本，这是我们教学的出发点和归宿。而教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。站在生本的立场，我们该如何发挥好教师的主导作用，导出课堂精彩，提高课堂效率呢？我认为：
一、导而弗牵，立足发展
学生的发展，是有效教学的重要标志。教师的主导作用在于细致化、细节化地引发学生的精彩。教师的引导要隐而不露，注重可发展性。
案例：二年级《蜗牛的奖杯》一课第二自然段：在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。
片段1：
师：“遥遥领先”是什么意思？
生：就是飞在前面。
师：课文中说谁飞在谁的前面？
生：蜗牛飞在蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶这些对手的前面。
师：飞在它们前面一点点吗？
生：不是，飞在前面很多。
片段2：
师在黑板上贴出蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的图片。
师：哪个小朋友能帮老师贴一下蜗牛的图片？
（小手一片）请一生上台贴图，他将蜗牛图贴在了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶前面一点的地方。
师：大家看一看，他贴得对吗？
（小手一片）生：不对，应该贴到前面远一点的地方。
师：为什么？
生：“蜗牛遥遥领先”，就是说蜗牛比它们领先很多很多。
生：蜗牛飞得快很多很多，应该贴得距离远一点。
师问贴图的同学：你同意他们的意见吗？（生点头）
师：那就请你重新贴一下吧。（生贴好）
师：看，蜗牛真的“遥遥领先”，甩下了所有的对手。
对于二年级的学生来说，要表达清楚“遥遥领先”的意思比较困难，片段1中，教师让学生直接回答词语的意思，学生说不清楚，教师就又问了第2、第3个问题，学生亦步亦趋地跟着回答。这样的一问一答机械单调，学生没有思维的空间。片段2中，教师根据学生的年龄特点，采用贴图游戏引导学生在比较辨析中明白了“遥遥领先”的意思，不但学得生动，而且促进了能力的提高。
专家指出：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。因此，教师必须站稳生本立场，既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用，这样才能有效促进学生的发展。
二、有机整合，生成精彩
随着新课改的不断深入，培养学生的问题意识逐渐成为了大家的共识。课堂上，教师经常会鼓励学生质疑，而一旦学生提出的问题超出了自己的预设，会打乱接下来的教学步骤时，往往又不知如何应对，于是把学生的问题搁置在一边，循着自己的思路将课堂进行下去。这样的学习，只能是教师控制下的“假学习”。
窦桂梅老师执教《皇帝的新装》，让学生们在小组内交流自己预学时提出的问题，同伴互助能解决的先解决，不能解决的放到全班来交流。学生提出的问题有：皇帝最后出丑的原因有哪些？为什么最后是小孩说出来的？皇帝浑身发抖却走完了全程，为什么那样做？皇帝因为什么落入如此尴尬的境界？……总计有十几个问题。老师在最短的时间内将这些问题进行了梳理归纳：这些问题主要还是针对人物，要抓住体裁特点。究竟是什么惹的祸？——新装，什么样的新装让大人们都迷失了呢？引导学生走进文本，品读感悟。
在教学的过程中，老师一直记着学生提出的问题，在适当的时候回顾，点拨，启发学生思考并尝试解决问题。如在小组合作表演的时候，老师对话“皇帝”：你浑身发抖为什么还要坚持走完全程？感受“皇帝”要面子的人性。在分析人物形象时，联系前面的问题：“多么美的花纹，多么美的色彩！”多次出现，平时写作最忌重复，在这句话上安徒生却用了相同的表达方式，是没词了吗？学生在联系比较中明白，这样的重复为的是强调，一波三折，这就叫反复，里面都是叙事，在文学上就叫反复叙事，自然而然地揭示了文本的写作特色。
课堂是学生学习的“学堂”。课上，要鼓励学生大胆讲出自己的想法，提出自己的困惑，而教师要学会认真倾听、灵活进行整合，一定要把学生提出的问题和自己预设的问题编织在一起，使生成基于学生的思考，从而激起学生主动探究的兴趣和愿望，这样的生成才会更精彩。