在牛肚子里旅行课堂实录教学设计

《在牛肚子里旅行课堂实录教学设计》可能是您在寻找小学三年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

教学目标
　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。
　　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
　　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。
　　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
　　教学重点
　　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
　　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
　　教学准备
　　课件。
　　课时安排
　　2课时。
　　教学设计一
　　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。
　　第1课时
　　课时目标
　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
　　教学过程
　　　　一、 交流旅行经历，导入新课
　　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？
　　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。
　　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
　　3. 提问：读了课文，你有什么疑问？
　　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？
　　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。
　　二、 初读课文，自主识字，了解课文内容
　　1. 出示自读要求：
　　（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。
　　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。
　　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。
　　（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。
　　
　　（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。
　　（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？
　　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。
　　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
　　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。
　　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？
　　4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。
　　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？
　　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险
　　三、默读课文，了解旅行路线
　　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。
　　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。
　　（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）
　　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。
　　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
　　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。
　　设计意图：
　　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。
　　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？
　　（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。
　　（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。
　　科学小贴士：
　　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
　　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。
　　四、指导书写
　　1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。
　　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？
　　3. 指名交流易错字及注意点。
　　4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。
　　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。
　　设计意图：
　　本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法, 使写字教学更高效。
　　板书设计
　　
　　第2课时
　　课时目标
　　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。
　　2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
　　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。
　　教学过程
　　一、回顾红头的旅行路线
　　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？
　　2. 学生结合路线图进行交流。
　　二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情
　　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。
　　学生交流反馈对话内容。
　　2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。
　　3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
　　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
　　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
　　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
　　（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。
　　问题1：红头为什么拼命地叫？
　　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
　　问题3：红头为什么要哭？
　　问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
　　（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。
　　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
　　“你在哪儿？”青头急忙问。
　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”
　　（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？
　　（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）
　　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。
　　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。
　　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。
　　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。
　　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。
　　（1）学生自由练读，展示。
　　（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）
　　7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
　　预设：
　　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
　　遇到危险后，红头拼命向青头求救。
　　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
　　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
　　8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
　　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。
　　设计意图：
　　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。
　　三、借助路线图讲故事
　　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。
　　2. 学生自由练习讲故事。
　　3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。
　　4.同桌之间互讲故事。
　　设计意图：
　　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
　　板书设计
　　
　　教学设计二
　　教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。
　　第1课时
　　课时目标
　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。
　　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
　　3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。
　　教学准备
　　牛肚子的透视图、①-⑤的序号标签、课件。
　　教学过程
　　　　一、分享旅行经历，识记、书写“旅”
　　1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？
　　2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。
　　3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。
　　4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？
　　设计意图：
　　以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。
　　二、 初读课文,了解故事起因
　　1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。
　　（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。
　　（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。
　　2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。
　　（1）借助上下文理解生字意思。
　　（2）利用组词辨析多音字：
　　
　　3. 感知红头形象。
　　（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。
　　（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。
　　4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。
　　三、 默读课文,明晰旅行路线
　　1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。
　　2. 学生交流汇报。
　　（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。
　　（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。
　　3. 学生看图填空：
　　红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
　　4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。
　　设计意图：
　　通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。
　　四、 再读课文，了解牛的“反刍”
　　1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。
　　2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。
　　3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
　　出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
　　（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。
　　（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
　　4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
　　（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。
　　（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。
　　5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。
　　（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。
　　（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！
　　设计意图：
　　牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。
　　五、 借助图片，介绍故事主要内容
　　1. 引导学生回顾前文并填空：
　　红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。
　　2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。
　　3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。
　　4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。
　　预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。
　　5. 引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。
　　六、指导书写
　　1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。
　　左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。
　　2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。
　　3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。
　　设计意图：
　　对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。
　　板书设计
　　
　　第2课时
　　课时目标
　　1. 会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
　　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
　　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
　　教学过程
　　　　一、 复习词语，导入新课
　　1. 请学生“开火车”（词语表中本）的词语。
　　2. 过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。
　　二、 朗读课文，体会红头的心情
　　1. 引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。
　　2. 学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、 哭、悲哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。
　　3. 师生合作朗读，体会旅行的惊险。
　　（1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！ 救命啊！”
　　（2）教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。
　　（3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗（青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。
　　设计意图：
　　以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。
　　三、 感受青头的言行，体会真挚的友情
　　1. 出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。
　　
　　（1）学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。
　　学习单示例：
　　
　　（2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。
　　（3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。
　　2. 小结交流，回顾青头的言行。
　　（1） 教师提问，学生回答。
　　问题1：当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？
　　问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？
　　问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？
　　问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了， 青头又是怎么做的？
　　（2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？
　　（3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。
　　3. 小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢？找出相关段落。
　　（1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。
　　（2）学生汇报反馈。
　　预设：①第十一自然段；②第十三自然段；③第十五自然段；④第十八自然段。
　　4. 同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。
　　5. 引导学生讲故事。
　　（1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲故事的诀窍。
　　预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事……
　　（2）先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。
　　（3）学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。
　　设计意图：
　　本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。
　　四、指导书写，布置作业
　　1. 出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。
　　2. 学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。
　　3. 学生练写，展示交流。
　　4. 布置作业。
　　（1）回家把这个惊险的故事讲给家人听。
　　（2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。
　　（3）后抄写本课词语表中的词语。
　　板书设计