除法的验算十一月教学反思

更新时间：2015-11-18 12:10:18

《除法的验算十一月教学反思》可能是您在寻找小学三年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

【教学内容】教材P52～53的例题，完成“想想做做”第1-5题。【学情分析】在学习表内除法时，学生已经学会用乘法验算除法的方法，相信学生通过迁移，较很好掌掌握今天所教内容。

【教学目的】

1.经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。

2.培养解决问题之后进行反思的意识，养成认真检查的好习惯。

3.进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的学习态度。

【教学重点】

用乘法验算除法

【教学难点】

有余数除法的验算

【教学准备】

配套课件等

【教学过程】

一、激活经验

1.口算下面各题。

60&bide;2=                 80&bide;4=           90&bide;3=              50&bide;5=

30×2=                 20×4=           30×3=              10×5=

2.初步体验。

观察每一组算式你有什么体验？

说明：通过刚才的题组我们发现乘法和除法是有联系的，有了这样的感觉，可以帮助我们进一步学习除法计算的有关知识。

二、自主探究

1．探究没有余数的除法的验算（出示例题图）

①36元可以买多少根跳绳？你会算一算吗？

让学生在自备本上列示，并用竖式计算。

交流算式，自己检查。

②提问：刚才我们算的对不对，可以怎样检验？

先独立思考，再同桌交流，说说自己的办法。

③全班交流，教师把验算的方法写在黑板上。

④讨论：12×3=36表示什么意思？这说明小明的计算怎么样？12、3、36在除法算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？（商乘除数等于被除数）

2．探究有余数的除法的验算方法

①提问：65元可以买多少根跳绳，还剩多少元？

学生在自备本上列示，并用竖式计算。

交流，一起口答。

②有余数的除法，应该怎样验算呢？

③全班交流，教师把验算的方法写在黑板上。

④说说21×3+2=65（元）表示什么意思？计算结果是65元这说明了什么？21、3、2、65在除法算式里分别是什么数？

4.小结。提问：我们可以怎样来验算有余数的除法呢？

5.归纳方法：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗？

【设计意图：学生对于乘法的验算已经有一定的基础和认识，本节课让学生自己在做题的过程中，应用验算的办法检查，进一步巩固学生对于验算方法的掌握。】

三、巩固强化

1、“想想做做“第1题

学生独立计算，指名回答，说说每组中的两道题有什么联系？

2、“想想做做“第3题

学生独立在书上列式解答。

交流：哪种树苗贵些你是怎样想的？

3、“想想做做“第4题

先让学生独立解决问题，再在班内交流各自的算法。

四、课堂作业

“想想做做“第2题、第5题。

五、拓展题

在□ 里填上合适的数字

□&bide;3＝21……2       □&bide;□ ＝12……
板书设计：                 除法的验算

36&bide;3=12（根）                65&bide;3=21（根）……2（元）

教学反思：

今天这节课我将口算练习和呈现教学主题结合起来，既激发了学生的口算积极性，又顺利地导入了新课。

在教授没有余数的除法验算这一环节，一提到“他算得对不对？有什么办法验证？”这一问题时，学生都能根据已有的经验，很快回答出来。至于教授有余数的除法验算时，我也没有直接告诉学生，而是启发学生结合所进行过的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，提升经验，归纳出来。最后再由我将验算的方法小结到“商×除数（+余数）=被除数。我认为这个算式很有必要，一来比较简洁明了，二来在以后的练习中会出现类似“（）&bide;3=10……2  （）&bide;（）=12……2”这样的题目，学生很容易就能解决了，也能正确的叙述自己的想法及理由。

通过这节课的练习，大部分同学都能够掌握除法的验算，但我发现但还是有少部分同学对“用竖式进行验算”不够理解，对验算的意义和方法还不明确。此外，让验算成为学生自己的需要这一目标还未达成，很多学生仅仅停留在验算的表面，只是把它作为一种任务，在这方面还需要加强。