理解几分之一的意义《分数的初步认识》说课稿

《理解几分之一的意义《分数的初步认识》说课稿》可能是您在寻找小学三年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

新沂市马陵山镇玄庙小学  李先尚，一、说教材分析，“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃。

　　本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

　　二、说教学目标

　　基于本课教学内容在这个单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

　　1、知识与技能：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

　　2、过程与方法：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学习的活动经验。

　　3、情感态度与价值观：经过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：理解几分之一的意义；

　　教学难点：理解只有“平均分”才能产生分数，建立几分之一的表象。

　　教学关键：结合具体图形理解并描述几分之一的含义。

　　三、说教学方法

　　课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，本节课我采用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法等教学方法，经过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中经历知识的发生、发展过程，主动构建数学知识。

　　教学准备：多媒体课件，彩笔，正方形纸片。

　　四、教学过程

（一）教授新知

1.教师出示月饼图2个，问：老师有个问题问问大家，老师拿来几个饼？你是什么时候学的？

生：2个月饼，幼儿园学的

出示3个月饼图，问：现在老师拿了几个月饼？原来有几个？增加了几个？

生：现在有3个月饼，原来有2个，增加了1个。

出示半个月饼图，问：现在问题来了，老师拿了几个呢？小朋友你什么时候知道的？

生：半个，幼儿园就知道了。

出示小块月饼，问：问题来了，这样又是几个饼呢？

生：半个；小半个；小小块；一半的一半。

师：到底几个呢？我们通常称作小半个。

师：那么在数学上，两个用哪个数字表呢？一个呢？半个呢？

生：2个，1个，0.5个。

师：那这个小半个呢？用什么表示呢？

生：······

师：今天我们学习新的数，好不好？这样的半个、小半个，以至于更小的饼，用哪个数表示。

二、新课讲授。

师：再学习之前啊，老师想问你们一个问题，这样的半个饼，是怎么来的？你能说清楚吗？你有没有拿到过半个饼的时候呢？谁能说清楚半个是怎么来的？(学生说，多找几个学生说)

生：一半是从一个饼切成两半，拿出一块。

师：他为什么说两半，而不说两块呢？谁能说清楚？

生：两块一样大的才叫两半，如果不一样大的叫两块。

师：两块一样大的才叫两半，如果不一样大的叫两块。一个大的叫大半个，小块的叫小半个。一样多才叫两半。两边一样大，我们以前叫做“平均分”。
师再强调这个半个是怎么来的？多找学生回答。讲明白没有？拿到半个容易吗？（不容易，哪里不容易？一定要平均分）

我们把这个分的过程说一下，把一个饼平均分成两块，拿一块就得到了半个。

同学们，这个难不难？不难，那接下来难的来，我们数学课真的要开始了。这句话用数学的话怎样把它记录下来呢？怎么记呢？接下来我来教你们，好不好？平均分我们用一条短线来表示它，两块用2来表示，一块用1来表示，连起来用2分之1来表示。

师：我再问一下，你喜欢把这半个用这一句话表示，还是喜欢用这样的方式来写呢？

师：为什么喜欢用下面这个来写呢？意思一样吗？（因为方便、很简单）

师：用这样的数来表示这么长的一句话，这就产生了一个新的数？这种数叫什么数？知道吗？

师：这个数该这么读呢？（学生试着读）

师：平均分成两块，这句话我们把它读作二分，一我们把它读成1，读作：二分之一。会读了没有？

师：这样的数与以前的数有什么不同？这个问题比较难，你能回答出一点点就很了不起。

师：这样的数就是我们今天要学的新的数，这个研究好了，那我们来研究这个数好吧？这个该用哪个数来表示呢？你想应该先来确定什么？这一个小半个用什么样的数来表示？你想应该先确定什么？这个问题有点难哦。（首先应该确定一个月饼应该分成几个这样的小半。）

师出示三块小饼拼成一个完整的月饼。（生回答）

把一个月饼     分成三块，拿了其中的一块。（有没有补充？）平均分

师：同学们拿出纸，用数学的方法来记录上面这句话。（教师找出学生们的不同记法，问哪个记录的比较好。）

师：讲述正确的写法，顺势让学生读出三分之一。

这小半个用三分之一表示，半个用二分之一表示。有感觉了吗？有什么感觉？

师：这些数就是我们今天学习的新的数，那这些数叫什么数呢？这些数是怎么来的？（分出来的）所以我们就把这些数叫做分数。(教师板书课题)

师：这些数有几部分组成啊？教学分数的三部分名称。

2、小练习

1、做“想想做做”第一题

2、做“想想做做”第二题、

3.动手操作，深化认识。

引导：我们刚才通过平均分初步认识了1/2，1/3，那你能用一张正方形的纸折一折，涂上颜色表示出它的1/2吗？自己折一折，再和同桌交流是怎样折、怎样涂的。

学生操作，教师指导。

交流：你表示的1/2是怎样折，怎样涂的？（学生展示，互评）

追问：每张纸上的涂色部分表示的是几分之几？谁的1/2？

比较：这些纸的折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么都可以表示它的1/2呢？

指出：不管是怎样折的，也不管折出的这1份的形状是怎样的，只要是把一张纸平均分成2份，这样的1份就是它的1/2。

引导：你还能用一张纸折出它的1/4吗？折一折，再互相交流。

刚才我们用同样的正方形纸折出了1/2和1/4，那你能拿出刚才的两张正方形纸，比较出1/2和1/4的大小吗？

谈话：刚才我们折出了1/2、1/4。现在再拿出一张同样大小的圆纸片，折一折、涂一涂，表示出它的1/8，然后把它和上面的两个分数分别比一比大小。

学生动手操作

讨论：1/8和1/2比，哪个大？1/8和1/4比，哪个大？通过上面的比较，你有什么发现？

3、做“想想做做”第三题

（1） 让学生先在书上填一填。

（2） 让学生读一读填出的两个分数。

（3） 比较两个分数的大小。

三、应用内化，深化认识

1、做“想想做做”第四题

2、做“想想做做”第五题

3、做“想想做做”第六题

4、做“想想做做”第七题

四、全课小结，交流体会

这节课你学到了什么，有哪些收获？