教学《画角》有感

一、我会填! 1、10.15读作();一点零六写作()。 20.18读作();十点零八写作()。 2、在计算小数加减法时，一定要把()对齐。 3、小华买钢笔了10.5元，买图书花了12.6元，小华一共花了()元，小华卖图书花的钱比买钢笔花的钱多()元。 4、30()=1800 20()=1800 40()=1600 20()=1800 5、20的32倍是()。 14个23相加的和怎么列算式()，结果是()。 6、一个水龙头每秒钟能流出90克水，那1分钟能流出()克水。 7、五十元五角五分写成小数是();1

在一次市级的教学研讨活动中，两位教师用不同的设计执教了认识周长一课。两次不同的教学设计，特别是最后练习设计上的呈现和处理方式，给我们如何拓展学生的思维有了很大的启发。 【片段一】 在学生测量和计算了图形的周长后，出示正方形。 师：能算周长吗？ 生：不能。 出示方格纸上的正方形。 学生计算周长。 师：怎么知道边长是4厘米的？ 学生：数格子知道的，一个格子的边长是1厘米。 出示方格纸上的长方形。 师：要求这个长方形的周长，要知道哪两个信息？ 生：长方形的长和宽。 师：怎样计算周长？ 生1：5+2=7（cm）

周四聆听了两位老师执教的《认识厘米》，不同的教学细节展现了她们不同的教学风格。 【细节一】 师：你知道1厘米有多长吗？在你的学生尺上指一指。 生1：从0到1。 师：从刻度0到刻度1。 生2：从刻度1到刻度2。 师：这样一大格就是1厘米。还有1厘米吗？ 生：刻度6到刻度7，刻度10到刻度11。 师边示范边讲解：用手比划一下1厘米。伸出右手拇指和食指，比划一下。再拿尺量一量是不是1厘米。 学生动手比划。 师：闭眼记一记1厘米有多长，再用手比划一下。 师：生活中哪些物体长度大约是1厘米？ 生：大头钉、橡皮的厚度

三上数学书第12页第6题，属于单元复习中的一道小题目，很不显眼，但有经验的老师知道，这是一个重要考点？单元考，期中考，期末考，属于逢考必争的题。为什么成为重要考点？因为这其中蕴含着重要的数学规律，谁能舍下最数学的内容呢？看似其貌不扬的一道题因规律而需要小题大做一翻。 发现规律 算一算，比一比，你发现了什么？ 8422＝ 7832＝ 9624＝ 844＝ 786＝ 968＝ 学生通过计算发现每组题结果是相等的。 师：猜猜可能的原因？ 生：22=4 、32=6 、24=8 一般老师会在这个环节解释规律，而我在

各位评委、老师大家好,今天我说的题目是《认识面积》。一、说教材：《认识面积》是义务教育课程标准实验教材（北师大版）三年级数学下册第四单元的内容。教材通过三个层次1、结合实例，认识面积的含义；2、结合比较正方形与长方形面积的活动，探索比较面积大小的方法；3、在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形来帮助学生理解面积，从而概括出面积的含义。本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的,但面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，学生学了这部分内容，为以后学习其他平面几何图形的面积打下

一、注重对比，巩固提高： 在杨老师的课上，我们可以看到她非常注重让学生进行知识之间的对比。比如在教学四分之一这个分数时，老师出示了总数不相同的几种情况，让学生在比较中发现，总数虽然有所不同，但是都是平均分成4份，所以每一份都可以表示成四分之一，以此来揭示分数的含义。而后面二分之一出示后，也不忘记和四分之一进行比较，继续追问学生：都是把4个桃看成一个整体平均分，为什么一题中每份表示为四分之一，另一题每份则表示为二分之一，在学生思考之后，让学生明白了4个桃这个整体虽然相同，但是平均分的份数，决定了每份到底是几

案例：这是在教学完第一单元《三位数除以一位数》之后的一堂复习课，主要复习解决生活中的实际问题。师：请一个小朋友朗读第8题。（学生读题）师：独立解决这个问题。（由于在计算方法上还没有掌握除数是两位数的除法，所以不提倡第一步用乘法计算）对于能力强的孩子要求用两种方法进行解决。 完成后采用同桌交流的形式进行。 在进行交流之前，老师也提出了这样的要求：让写出一种方法的孩子先说说你是怎么想想的？（也就是让中下等的

棋盘小学 马方，2018年12月7日，在城西小学参加了新沂市乡村数学骨干教师培训站第7次活动《分数的初步认识》的同课异构，研讨活动。本次活动由庄子汉、娄嫚、李先尚、庄雪娇、王倩五位老师同上《分数的初步认识》,他们不同的教学设计,不同的教学构思,不同的教学方法,使我在听课时真正感受到数学教学艺术的魅力，五位老师对新课程理念的领会是深刻的,教学方法把握得当,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了以学生为主体的教学思想有很多地

陆晓宁 ] 本节课教学的内容是学生在学习了两位数除以一位数（首位能整除）除法及掌握了验算方法后来进行教学的。本节课的重点是被除数十位上的余数和个位上的数合起来再除。难点是被除数十位上不能整除与个位合起来再除。因此在教学的开始我让学生先回顾一些简单的计算如：328、465、505目的让学生快速的进入学习的状态。 《数学课程标准》中指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习的兴趣。所以我从学生熟悉的花朵出发，把52朵