同课异构——四年级上册《混合运算》听课反思

春季班四年级下册期末复习卷 姓名： ________________ 一、填空题。 1、 一只蜂鸟约重2.1克，2.1里面有（ ）个0.1。 2、 一只麻雀约重0.106克, 0.106中的1在( )位上,表示( )个( )，6在( )位上,表示( )个( )。 3、 把37.6先扩大100倍,再缩小10倍得到的数是( )。 4、 把7.7913913可以记作( ) ,保留一位小数是( )。 5、 三角形的两个内角之和是85，这个三角形是（ ）。 6、 一种上衣降价x元后是100元，原价是（ ）。 7、

班级： 姓名： 学号： 得分： 一、计算。（31分）1、口算。（10分） 3520= 2230= 9020= 2430= 50＋90= 75－18= 5016= 8005= 32＋820= 645645= 2、列竖式计算。（12分） 32516= 23307= 38062= 8568= 3、用简便方法计算。（9分） 32250 817125 45445 二、填空。(31分) 1、在括号里填上升或亳升。（3分） 一个金鱼缸有水20（ ） 一杯茶约200（ ） 一瓶果粒橙是1250（ ） 一辆汽车的油箱能盛5

四年级下册数学第一单元练习卷 班级： 姓名： 学号： 得分： 一、填空。(20分)1、两位数乘三位数，积可能是（ ）位数，也可能是（ ）位数。 2、430020，可以先算（ ）乘（ ）得（ ），再在（ ）的后面添（ ）个0。 3、45060积的末尾有（ ）个0。 4、最大的两位数与最小的三位数相乘的积是（ ）。 5、45 ，要使这个算式积的末尾有两个0， 最小可以填（ ）。 6、一个乘数乘100，另一个乘数不变，积就乘（ ）。 7、364的4倍是（ ）。175是5的（ ）倍。 8、一个两位数乘一个三位数，

设计思考：分数与除法的关系历来是教学难点。其实我觉得分数与出发之间的显性关系并不是难点（分子相当于被除数）难在34为什么等于3/4？怎样有效地突破难点，书本是想通过直观的分饼过程加深学生对求解过程的理解。那么以什么样的教学形式去完成难点的突破呢？可以借助同学自身的力量，即小组合作，在独立思考，小组交流，全班交流的三层学习的基础上加深对解答过程的理解。疑问：为什么在解答过程中要强调3个1/4块是3/4块，3块的1/4是3/4块呢？有什么目的呢？在我上课之前我还没有想明白，只是因为之后的题目要用到上课还是强调

解构核心概念，是教师的专业基本功，还有一项基本，则是对学生思维的分析，需要解构的不只是教材的知识体系，以儿童为中心的教学，教师必须对学生已有思维进行解构，排出思维阶梯。以四上《寻找搭配的规律》为例。 创设情境让学生自主解决三种点心和两种糖粥，一种点心搭配一种糖粥，一共有几种不同的搭配的问题。学生呈现如下思维状态： 属于第一层无序思维状态的学生数量极少，该生首先没有弄清楚是点心和糖粥两种不同的物品之间才存在搭配，其次也不能有序的列举。 大部分学生在第二层思维状态，能列出所有搭配方式，从访谈中发现，其中大部分

教学目标： 1．使学生理解除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用． 2．使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算． 3．在分析过程中，培养学生的推理、概括能力． 4．培养学生养成良好的验算习惯． 四、教学重点： 使学生掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算． 五、教学难点： 理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答． 六、教学步骤： (一)

今天刚上完课，我就想总结一下。今天上课一起对昨天的作业四个数，同桌对改，要求一个字都不能错。孩子们都很负责，但是还是有很多孩子出错了。我选择了两个孩子说自己错误的原因，有的说抄错数字，有的说是少写了一个万字。看来还是会有很多错误出现，看来还是有的孩子学的不扎实，我又带着孩子们复习了一遍。因为这个大数的认识很重要，到六年级也是很重要的一块，本单元也是看着简单，实际上学生没有学透彻，我对自己说千万不能掉

对于小数的意义（一）第二课时，准备的不够充分，今天让学生画了一下面积模型，发现他们不会画，画的也很慢，首先画平均分成10份，有的孩子是横着画的，有的是竖着画的，我让他们看看课本上是竖着画，虽然都对，但是统一起来会让别人容易看明白，这样跟孩子们达成一致。画100份的时候，涂56份，有的孩子是横着涂5行，但是课本上是竖着涂5列，还是让学生达成一致，先涂5列，第6列再从下往上涂6个，学生打阴影的时候是画斜线，有的孩子还是

今天是新学期的第一节课，我很想上出点名堂来。于是，忙中偷闲认真地阅读了教学参考书。可是，《除数是整十数的口算和笔算》对四年级的学生来说，实在是没什么好教的。依我对学生的了解，对例题6020，学生不仅能正确迅速地进行口算和笔算，还能把计算的方法说得头头是道。怎样才能将简单的内容上出水平，上出深度和新意来，是我一直在思考和琢磨的问题。今天课堂上的一个无意渗透， 让我萌发了一种新的想法：简单的知识可以将它教得有厚