记得经常告诉学生：今天你很棒

更新时间：2015-05-29 10:08:00

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工艺1201班问题学生较多，班级面貌不甚理想。尤其是学生进校的第一学年，上课不守纪律，迟到、睡觉、不做作业等现象相当普遍。学生没有学习兴趣，更谈不上学习主动性和探索精神。专业课尚且如此，文化课更不难想象。作为他们的专业老师，特别是担任我校工艺美术专业带头人后，我深感对这群孩子的教育感化是自己责无旁贷要担负起来的责任。
其实，学生厌学是存在于我校的普遍问题。我想，要强求我们的学生对学习有自主性、自信心和竞争意识，恐怕一时挺难落到实处，特别是枯燥的理论学习。高级中学的学生想必课上多数竖起耳朵，专心听讲，你问他们喜欢吗？未必吧，厌学的可能也不少。可是有什么办法呢？高考的重压使他们别无选择。可是，我们学生的追求在哪里?目标在哪里？压力在哪里？我们在埋怨学生的同时，隐约可以感到他们的可怜与可悲。既没有动力，又没有压力，更谈不上追求梦想与享受成功，却不得不每天坐在教室里“受煎熬”！试想假设我们正面临这样的处境，我们没准也会以睡觉或做些其它事情来打发这无趣的时光。
  这些学生，之所以被基础教育淘汰下来，很多都是浑浑噩噩，不会自我反思、不会自我调整、不懂得为自己找些“正儿八经”的事做的。应该说，他们今天的境况，缘起家庭教育的失败，然后是9年义务教育的败笔，来到我们这里，很多家长已经放弃了，学生自己或许从没有懂得要为自己的未来负点什么责任。对于老师的批评、训斥，他们中的大多数早已习以为常。人一旦对一种东西太习惯了，就会麻木。
  以前在师范时，人们常把师范比作小学教师的摇篮，那么我看高中就是精英教育的摇篮，天之骄子的摇篮，而我们职业中学是什么？我看，更像个问题回收站，9年义务教育淘汰下来的，那么多年积累下的问题，到了我们这里，我们却要勇敢地、努力地面对并试图解决它。我们没有选择权。当然，我们有权发泄，有权责骂、也有权表示心有余而力不足，将问题继续流放到社会。可看看这些一路长大，被一路骂大的孩子，虽然有时候他们确实够可恨，但他们真的很可怜。当医院产房里传来第一声啼哭的那一刻，每个孩子都是一样的。同样的一张白纸，今天已尽然不同。试想十年以后，或许我们今天的放弃，会让他们的人生偏离很多美好。而我们如果坚持一下，努力一下，也许就改变了他们今后的境遇呢？毕竟，他们并没有定性，他们还在成长中，他们中的个别人，也许有一天会出色得让我们惊叹。那么，就算只为了这未知的几个，我们也不可以轻言放弃！有一线希望，我们就要去做——职中的教师，看来还有点救死扶伤的悲壮！  回到问题的起点，学生厌学，缘起没有学习动力，也没有学习压力，自然滋生出了两种抵触情绪。其一，对课程本身不重视，认为学了无用，不就是为了学分吗？不及格了还可以补考、重修，走个过场照样混过；其二，对个别任课教师反感、不满意，上课迟到、睡觉是客气了，一没捣乱、二没旷课。
  所以我想，解铃还需系铃人，解决问题的根本，还在课堂教学的实施者——教师本身。针对学生上述两种抵触情绪，第一，如何使学生重视课程本身。这个问题的指向应是我们当前的课程改革，改革后的课程是否对学生未来就业实际有用？课程的评价、考核是否对学生有约束？能否给学生一定的学习压力？我们几个专业教师在广告装潢专业模块化改革实践中，时常把学生带出课堂，到企业和工作现场参观学习，让学生切身感受到该专业的实用性和学习的紧迫感；同时积极引进校外专业辅导员参与模块的教学与评价，使学生重视起自己的工作过程与工作成果，从而以饱满的热情投入到专业学习中；教师对模块的考核严格把关，绝不送分，以便给学生一定的学习压力，改变以往“混日子”的态度。第二，教师对待教学的态度与方式、对待学生的态度与方式能否为学生所接受？并乐意接受？希望接受？这是三个层次的境界。我们也许都应该先学会当“伯乐”，用一双慧眼去“刻意”挖掘学生身上的优点，哪怕只是微不足道的一点点，也要努力地将它放大、再放大。我想，没有人会讨厌一个经常表扬他的老师吧。你的一个由衷的肯定，或许就改变了学生对你的看法，进而接纳了你上的课。学生认真听课，积极与教师互动，也是对教师的鼓舞，不是吗？课堂上，师生的状态其实是相辅相成的。只不过，教师作为一个成熟的施教者，应当先做好。你的心态影响学生的心态，你的热情影响学生的热情。在本学期的学生评教和学生日常对我的亲切态度中，我找到了教育的幸福与信心，这种亦师亦友的感觉很美好。
让我们少一些埋怨，多一些赞美，记得经常告诉学生：“今天你很棒！就这样，加油！”然后对自己说：“今天你也很棒，不生气的感觉真好。就这样，加油！”