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习作课的理论指导和思维训练

习作课的理论指导和思维训练

更新时间:2014-12-17 09:24:57

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我们作文一般采取“阅读熏陶式”的中国古代作文教学方法或者“例文模仿式”作文教学方法,在现代作文科学研究理论的指导下,我们不妨尝试从模糊走向精确。让一种科学有序列的、理论联系实践的作文教学体系摆脱以往模式的影响和束缚,尝试从经验主义习作指导走向科学主义习作指导。作文理论课以写作的一般能力——文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点,精选典范作品为例文,按照年段要求设计训练方案,可以组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
案例描述1:
这是一节我刚在三年级上完的关于心理描写的作文理论课:先让学生读“什么是心理描写”、“心理描写的一般方法和作用”的相关简约而深入浅出的文字(见PPT);接着从课文《剪枝的学问》和名著(安徒生的《皇帝的新装》)选一段著名的心理描写的句子,让学生谈谈“抓住心理变化或者内心独白写出了什么”;然后进行情景模拟练习(创意来自网络),设置情景为“数学课开始了,老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。试卷拿到手以后,我一看不及格……”;最后让学生接着续写一段心理描写。其中学生可以马上反馈运用的心理描写的类型主要有:内心独白(运用最多)、幻觉描写、环境衬托或者用神态、语言动作神态反映内心的变化、“一波三折微小说式”,也有几种类型的综合,一般是这6种。从学生心理描写的佳作展示反馈,三年级孩子的理解接受和内化外化能力着实令人惊叹。
佳作例文如下:
我看着左上角的那个鲜红的59分,盯着上面一个接一个的大红叉,我的头皮也发麻了。怎么办?怎么办?我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰和老爸www.smtxjs.com渐渐变得铁青的“包公脸”。哇!谁来救救我啊!哎,老妈今天加班,老爸今晚值班,我不就可以活到明天了嘛?想到这里,我下垂着的嘴角不自觉地咧出一个向上弯的弧线。但是,躲得过初一,躲不过十五!我脑袋又无力地趴在卷子上。嗯?这道题我不是这样答的啊!那道也不是,还有那一道……难道这真是我的卷子?我来回翻了翻卷子,瞪视姓名处,天啊,这不是我的考卷!“呀!该死的课代表,你发错卷子啦!”我扑向那个粗心鬼……
思考:同样的心理描写语言训练的强化练习,我分别找六年级、初中甚至高一的孩子进行“素描练习”过,发现这样科学理论指导下的作文教学实效惊人,更值得一提的是它的有序列指导下的实用性,可以接轨小升初、初升高尤其有利考场作文的应试。尽管三年级只是起步阶段,但是科学的序列为学生打下循序渐进的基础,生本与教师的有效引导,提醒我们:相信学生,同样可以发掘三年级孩子无限“跳级”的潜力。
还有一种作文指导课,并不在于传授写作技巧,而是进行写作的思维训练。这种课型我们不妨称之为“思维训练课”,也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的思维广度、深度和有效长度的训练。作文要点中的观察、审题、立意、联想……即属于这些思维能力点。这种训练,切口越小,效果越佳。
案例描述2:
我先请三年级学生补充这首诗的结尾:“我有一只鸟笼,里面关着一只鸟,一天,我打开鸟笼,—— 。”(材料出自台湾诗人非马的一首小诗,其点睛之笔是“把自由还给/鸟笼”。)接着将学生说出的不同的结果板书对比分析:“鸟儿(一眨眼、拍拍翅膀)飞了出去”,“咦,鸟儿竟然不飞走”,“过了不一会,另一只鸟儿飞了进来”,“让鸟儿(像出狱的人一般)拥抱自由(回归大自然)”,“鸟儿叼了一些鸟食(飞到床头啄了一些饼干屑、叼起鸟笼)飞走了”“顿时一团黑乎乎的东西撞向我的额头”……接着和学生分析, “咦,鸟儿竟然不飞走” “让鸟儿拥抱自由、回归大自然” “过了不一会,另一只鸟儿飞了进来”是有意义的;“鸟儿飞了出去”是没有意义的;“鸟儿叼了一些鸟食(飞到床头啄了一些饼干屑、叼起鸟笼)飞走了”“顿时一团黑乎乎的东西撞向我的额头”…是意义不明确的(但是给人细节现场感,我引入了冯骥才的《珍珠鸟》结尾指导“信赖创造美好的境界)。尤其“咦,鸟儿竟然不飞走”、“过了不一会,另一只鸟儿飞了进来”意义深刻:外面的环境已经十分恶劣,恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。最后揭晓答案——“把自由还给鸟笼”。(补充对比:初高中学生的结尾思维一般趋向感情型“它瞬间幻化成那人的一缕青丝”)可见学生的想象力方向和年龄、心理的成熟度有关。惊讶之余,大小孩子都懂得了思维要打破定势、常规的思考、分析,有独特的创见,给人以启迪。从而懂得了我们编写童话故事(材料作文的方向分析时候,需要一个独特、出乎意料的结局,力求表现文章“独特的立意”(确定一个有创新思维的中心)的重要。
反思:王夫之说:“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”这个大小孩子皆宜的立意创新思维训练,取得了意料之外的效果。在我们语文教学追求“有效思维的长度”的习作思维训练中,更重要的不是按部就班的传统思维,而是思维的求异、创新、深度、广度等的能力训练。知识学习、方法掌握、案例列举、训练组织,整个教学过程都是围绕紧扣这个思维能力点展开。这种课型重在针对性,不求系统性,只要处理好写作与思维的关系,坚持将想象的方向、对象、场景和立意的方法指导渗透在训练过程中,自然而然符合“磨刀不误砍柴工”的至理名言。
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