注重方法 培养能力 提高质量——谈小学英语的复习

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在小学英语教学活动中，针对复习课程的开展，需要结合于学生的学习阶段性特征来将复习内容进行优化设计，使得其能够在学生的学习活动中产生更大的价值。因此，英语教师在复习课程中，应当将所学的知识内容进行构建整理，注重于对知识网络的塑造，引导学生能够将所学的知识内容进行加深记忆，进而最大程度地发挥出复习课程的价值。
一、小学英语复习课的目标及应遵循的教学原则
（一）. 复习课的目标
英语教学复习课程的开展需要按照教学目标的相关要求，来对教学及内容进行明确与设计。同时，就教学目的进行分析，其主要包括了：一是对学生语言运用能力的培养，促使学生能够更好地转换汉语与英语，实现举一反三，进而增强学生对语言内容的综合运用能力。二是帮助学生深入探究语言之间的联系与规律。让学生掌握各知识内容之间的内在联系，活用知识，构建科学合理的知识结构体系，以求融会贯通，触类旁通。三是引导学生可以实现对自主学习能力的培养。引导学生对学习方法、策略及其效果进行评价，通过评价不断改进学习方法和调整学习策略，最终形成自主学习能力。
（二）. 复习课应遵循的原则
1.针对性
教学复习需要增强本身的针对性，将教学重点进行明确，促使教学成效能够实现。同时，在教学复习中，英语教师一方面应当让学生可以从薄弱知识点出发，做到学习能力的逐步提高；另一方面要针对个别学生存在的问题查缺补漏。教师要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。
2.学习自主性
学生的复习活动应当发挥出学生课堂自主性，促使学生可以在复习中，更为积极主动，进而更好地掌握相关知识内容。并能够尽可能多地运用课上以及生活中所学知识，增强分析问题、解决问题及运用知识的能力。
3.系统性原则
复习活动本身应当做到循序渐进，即注重于对教学系统性的追求。复习不仅仅是巩固、记忆所学知识的过程，同时也应作为新知识的起点。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地进行拓展。
二、苏教小学译林版英语复习课的主要教学策略
（一）创设生活情境拓展知识激发想象
教学实践过程中，要引导学生从日常生活出发来进行英语复习，促使复习内容与学生之间的联系更为紧密，以此来提高复习成效。因此，在设计复习课的情境时，要充分利用学生已有的认知经验、体验。如我们要多创设school，family，class，classroom，house等与孩子的生活经验相关的情境，活跃学生的思维，解决外语交际与表达的思维层面的障碍。要发挥想象，拓展运用。每一个孩子都是天生的幻想家。如同在语境中学习新单词一样，应把单词放在与主要句型相关的微型语境中进行复习，在语境中不断提高学生的英语综合运用水平。例如，笔者在执教译林版小学英语五年级上册Project2 Our friends一课中，教学Step3 Review the daily expressions and part A部分，我们这样来创设情境：
第一步：Introduce an e-friend.
出示新朋友的照片，引导学生围绕新朋友向老师提问。
第二步复习：
What’s your friend’s name?
How old is he?
What do his parents do?
What subjects does he like?
What does he like doing after school?
What does he do at weekends?
What does he do at Christmas?

经过这样的设计，让更多学生得到操练的机会，既可以让学生在微型环境中进行单词和句型的复习，也可以强化所学知识在真实语境中的应用。
（二） 结合对话练习与听力训练促进复习
1.结合对话进行复习。
对话内容需要结合于教材来提高灵活度，使得学生可以在教学活动中更具主动性，同时，也要考虑到学生的接受能力来将复习环节进行优化设计，让学生感受到复习的新鲜感，增强趣味性、深度与广度。比如，利用“头脑风暴”激发学生的想象力。教学的一个重要原则就是培养学生的想象力。在对话复习中，教师可根据复习内容让学生进行“头脑风暴”活动，在此过程中，为学生提供真实的语言输出机会。例如，在复习有关文具的对话时，教师可以在课前请几位学生将书包放在教室前。课上，教师先用英语告诉全班这些是谁的书包，然后让学生猜测书包里有什么文具或其他物品。教师提问:“What’s in it?”学生能够充分发挥自己的想象力，说出很多有关文具的单词，有的学生还能够根据书包主人的喜好进行猜测，说出那个喜欢讲故事的学生的书包里有storybook，喜欢画画的同学的书包里有color pen等。教师还可以继续问：“How many?”最后，请书包的主人展示书包中的物品，验证其他学生的猜测是否正确。这样就充分练习了对话内容中的词汇，为对话复习作好了铺垫。
2.与听力训练相结合来开展复习。
    教师可以引导学生通过听短文巩固所学的单词及其意义。教师可让学生先带着任务听中文：“1.在周末我们经常和我们的祖父母们吃晚饭。2.有时我和我的家人去公园。3.你告诉别人，你的朋友居住在澳大利亚。4.你想问对方，Mike周日总是在家看电视吗？”然后让学生展开想象，结合听到的句子，完成下列句子。
We _________ have dinner with______________________________.
I ________ go to the _________________my________.
这一学习活动充分调动了学生的各种感官，尽量让学生做到眼到、耳到、手到、心到，不仅锻炼了学生的英语听力，还培养了学生的动手能力以及英语思维能力。
  （三）巧用趣味式的小学英语复习办法
    在教学《Project1 Being a good student》这一部分内容时，笔者通过采取趣味竞赛的形式来帮助学生复习1~4单元主要词句，让学生能充分掌握并灵活运用1~4单元的单词和句型。教学是这样设计的：
Step 1 Revision
Let’s PK.
T: Do you want to be a good student in class?  Ss: Yes.
(Each group has a box. If you did a good job, you will get a heart from the box.)
1) Round a. Sing a song<This is the way>
b. Try to make a new song
T: Can you make a new song like this?
2) Round2: Pick apples
T: get up...
T: go to school...
3) Round 3: Have nice food
A little & a few ....
4) Round4: Quick response
Try to describe and judge
Are they good habits or bad habits?
a.Listen to the teachers at school. (  )           b.Drive so fast. (  )
c.Drink and drive. (  )                       d.Throw rubbish on the road. (  )
e.Wear a safety belt. (  )                     f.Wait for the green man. (  )
g.When you see the red man, you should stop. (  )...
为复习单元，其目的是为了让学生巩固所学的内容，但是教学本身需要结合于单元的整体性存在，按照教学难度的设置来更好地组织学生进行教学复习。在一般情况下，英语教师往往会选择将复习内容提供给学生进行简单练习的形式来让学生进行复习，这样的教学内容虽然可以对一些教学知识点简单讲解，但是缺乏教学目标性，也就导致不是每一个学生都能学有所获。教师在教学复习单元时应更加注重知识的归纳梳理和拓展提高，强化对语言知识及其功能的综合复习与巩固掌握的程度。
因此这些“PK”趣味竞赛都与所复习单元中的相关词汇有关。而教师设计的教学目的正是使学生在趣味活动中复习相关语言知识，使学生不仅能掌握知识，而且又能享受掌握知识过程中的乐趣，从而调动学生的学习积极性与主动性，学生的复习也就能更高效。
（四）设计任务清单把知识转化为能力
根据复习内容的不同特点，任务清单可以采用教学任务的分层以及专项任务的设定来让教学工作更具目的性，促使复习课程可以更为明确化地帮助学生掌握不同的复习内容。在这个过程中，英语教师需要做到：一是对教学内容的梳理，提高复习课程的教学重难点，同时针对于小学生学习竞争心理的存在来对分散的教学知识点进行归纳总结。“译林版小学英语五年级上册 Project 2 Our friends”一课时，将Step 4 Extension and consolidation部分设计成任务清单式的复习：第一关：仿照介绍Angel的范文，引导学生介绍My best friend，进行口头表达。拓展：best。第二步，学生仿照例子，进行介绍，小组活动。T: Can you introduce your best friend like this?  Talk in your groups. Got it? 建议使用配套练习中的第四大题来仿写小短文。整节课不仅激发了学生的学习兴趣，也关注了听说读写四种能力的培养，不仅将知识点层层梳理，也充分体现了知识运用的螺旋上升。二是专项清单，提升语用能力。复习内容的不同，能培养的能力也不同，专项任务短小精悍正好对接了此项教学需求。如在复习“Unit 4  Then and now （Story time）”时，可设计一项短小的任务，让学生介绍自己的老师，提升学生的连贯说话的能力。课堂教学这样展开复习：
Step 1：Free talk
Good morning, boys and girls.
T: I’m your English teacher. We know each other well. Can you try to say something about me?(学生经过英语课的交流和平时的相处，对自己的英语老师应该了解，说说老师，激发学生用已知的内容进行语言表达)
Ss: You are tall. You like surfing the Internet. You can teach English …
T: Good. Look at this picture. Who’s that?
S: She is …
T: It’s me. She was your English teacher thirty years ago. What could I do then? Let’s take a look. (PPT播放1组照片)
T: What do you think of me? Can you do the judgments?
1. Thirty years ago, my hair was short.
2. Thirty years ago, I could dance.
3. Thirty years ago, I could speak English.
4. Thirty years ago, I could teach.
Ss judge and correct.
T: What could I do thirty years ago?
Ss : You could …(根据刚才看过的图片回忆说)
T: Here are some pictures of me, Let’s see.
在复习过程当中，要让学生从思维的综合化运用出发，将教学内容进行综合性运用，以此让教学目标更具开展价值，促使学生可以在学习活动中将新旧知识进行整合，让学生能够将所学知识进行重新学习。使得学生可以将所学的知识点加深记忆。通过使用思维导图这一可视化思维工具，推动学生思维与能力的发展。
（五） 利用复习加强拓展提炼学习体验
复习课中，教师要借助对教学情境的创建来帮助学生更好地投入到复习活动中去。将教学内容的逻辑性表现给学生，以此来让学生可以更好地挖掘知识内容的内在联系，促使学生可以提高认知，培养学习思维。案例：Grammar time & Fun time复习课。
片段一：1. 学生能听懂，会读，会说，会写日常用语No eating or drinking, No littering, No parking, No smoking.
片段二：2. 学生能听懂，会读，会说，会写句型What does it mean? It means......No littering/parking/smoking/...You can/can’t...
片断三：3. 能灵活运用本单元所学的句型整体复述语篇。
片断四：能听、说、读、写句型和日常用语What does it mean？It means……No eating or drinking, No littering, No parking, No smoking.
要注意适时适量地补充和拓展。在词汇复习过程中，英语教师的教学活动，一方面要让学生可以更好地掌握单词以及词组等内容的使用规律；另一方面，也要让学生在更具趣味的教学活动中，去更好地感受英语教学内容的魅力所在。
三、结语
总的来说，小学英语复习课程是帮助学生提升学习成效的重要组成部分。也只有英语教师加强了对其的重视，选择更为合适小学生的教学方式以及教学语言，才能让复习课程发挥出更大价值。