读《思维导图与小学英语教学》有感
更新时间：2019-03-13 14:36:19
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近日，有幸拜读了吉桂凤著的《思维导图与小学英语教学》一书，其中，我对有关思维导图的介绍感触颇深。美国图论学者拉里曾说：思维导图一图值千金。思维导图被誉为世界大脑先生首创的瑞士军刀般的思维工具。我不知道它是否具有那么大的魅力和作用，但是读了此书，我认为，思维导图是一种可视图表，是一种表达思维的工具，它比较生动、形象，作为小学阶段的学生可以尝试着把它运用在各个学科当中，而不仅仅运用在英语学科。这对于他们发散思维的发展，提高他们的记忆力、创造力与分析能力应该有着很大的好处。一、思维导图具有生动性、形象性
思维导图是用图表表现的一种发散思维的方式，绘制思维导图的过程，也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的思考、分析过程进行了外部呈现。它是一种可视图表，它分为中心图像、分支、中心图像。用来捕捉表现主要内容，分支从这幅图画向四周散射。有的思维导图是用曲线、符号、颜色、图片组合而成，看起来比较生动，形象有趣。
二、思维导图具有可接受性
思维导图是以图表作为思维的表达工具，而我们面对的是中年级的小学生，由于他们的年龄特点，他们乐于接受形象、直观的表达。
而且每个孩子都有每个孩子的个性，他们以丰富多彩的绘画形式呈现出来他们的思考。与以往的传统的那种枯燥的单线条相比较，或者说与单纯的文字写出来的表达方式相比较，这种方式更能激起他们的兴趣，而且更简单、实用，具有很大的操作性，他们更易于接受。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中《识字教学应当跟图画结合起来》中有这样一句话:儿童应该生活在美、游戏、童话丶音乐、图画丶幻想创造世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。
通过阅读文本，思考、分析文本，他们再创造思维导图，有利于他们加深记忆，可以把复杂的东西简单化，系统化，而且主次分明，条理清晰。思维导图的制作，是学生动脑分析、思考、绘画、再输出再练习述说的一个过程，这个过程等待着学生去攀登，去挖掘，才能发现它。这种攀登，挖掘自然万物的实质及其因果联系的过程本身，正是激发学生兴趣的源泉，让他们在发现过程中体验到自己的劳动和成就，学生会更有斗志。
三、思维导图在语文学科中的应用
在多年的语文教学实践中，我意识到教会学生阅读文本、理解文本、概括文本是一个重点，也是一个难点。许多学生尤其是中年级的学生，往往见了阅读就却步，我们可以把思维导图应用于此，通过阅读文本——分析、思考文本——画思维导图——概括文本的方式表达出来，对于不善言语的孩子来说，这是一种恰当的表达方式。《语文课程标准》（2011试用版）提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，看来利用思维导图阅读是理解文本、概括文本的一个创新，一次新的挑战！
语文教学中第二个难啃的骨头是写作文，如果有了主题，在头脑中酝酿写作的框架，以提纲的方式画出来，再动手写，往往文思如泉，一气呵成，写出的文章思路会更清晰，更有条理！
我们可以尝试着在各个学科、在各个教学环节中恰当的运用思维导图，使思维导图发挥更多的作用.
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现在的英语朗读缺乏感情色彩接触了很多英语课，我觉得所有的课在朗读方面都不是很好，最多的套路是齐读，然后分角色读。其实我一直在想，这样分开读有什么好呢？声音轻了，而且有时候很多问题暴露出来不会读，声音没了，或者很乱，给人的感觉很不舒服。可是现在就是流行这个。几乎所有的公开课上都会使用这种方法。 今天因为课多出来了，而且是下午的课，上起来效率也不会很高，学生也很累了，所以我索性弄了一节专门朗读课文的课，想不到效果很好，精神都调起来了。 因为本节课涉及的是过去式ed的读法，学生对于这些都分不清楚，而且课文也很长，无法一时间读会，所以采取
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生本教育下的英语教学郭思乐在《教育激扬生命再论教育走向生本》一书中有提到：教学的本质是学，教要转化为学。这就是生本教育全部方法论的根本。生本教育是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。即：以学生为主体。 在英语教学中要真正提高学生的英语素养，英语教学应与学生的生活实践紧密地结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。英语教学要一改过去只重视知识的传授，忽视人的发展的填鸭式教学方式。
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关于中小学英语衔接问题的点滴看法前一阶段开教研组长会议，教研员向我们反映初中英语教师对我们小学英语教师的抱怨。其实在我们送这些孩子出小学校门的时候早已预料会出现这种情况，但今天听到这些抱怨和问题，还是使我们感到了郁闷和不安。甚至有老师对我们小学英语老师提出了最低的要求：起码把26个字母教教好吧，得让学生会正确书写这些字母吧。这样的要求让我们感到无地自容，以前所谓的成就感在这一刻荡然无存。 这种现象的产生不无原因，其实小学老师也有很多的抱怨和困难：作为一个小学的英语专职教师，她任教的班级差不多都有五、六个，班级多得管理不过来，照顾到每一个
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九月份三年英语教学反思一、 知识梳理分轻重 三年级，本是起始阶段，但B部分有的单词在一，二年级已经学过。可以分成三类，一类是学生二年级所学，会读，会写;一类是一年级所学，只会读不会写;一类是第一次接触，有的学生可能听过发音，会读，但一，二年级没有出现过。 如果不进行仔细的区别，分类，把所有的单词都当做重点来教，不但学生会觉得重复和乏味，课上也会浪费无谓的时间。 我在上第一单元时，本以为bird这个单词学生已经熟悉，但发现很多孩子不怎么会读，更不用说拼写，cat也是，原因就是这两个是一年级所学，有些遗忘了。幸好课上及时进行了调整
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谈谈对英语分组学习的看法在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有因材施教的效果，而作为一种新型的课堂教学手段分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设学习与生活共同体存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽
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小学英语教学论文：低年级英语阅读教学在平时的小学英语教学中，大部分教师对阅读没有足够重视。他们在教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练，可就普遍缺乏对学生的阅读训练。一般小学生阅读的来源就是课文，教师们除了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上，还要对学生阅读能力的培养，阅读技巧的指导和培养。 阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。建构主义提倡以学习者为中心的学习，强调学生的主体作用。教师应以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂阅读教学模式，旨在提
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江苏版牛津小学英语4B unit 9 breakfast反思这堂课是江苏版牛津小学英语4B unit 9 breakfast的A部分教学。教学目标是学生通过学习，学会新词breakfast, fridge, then, a carton of 三会句型whats for breakfast? Wheres my glass? Where are the eggs? There is noin/on/near? 要求学生理解、会读、会说这些句子，并能理解A部分的内容，理清思路。 教学时，我挖掘出一段视频中的人物GoGo，将其作为本课的主线。主要教学流程是这样的：热身
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教学内容要贴近孩子的实际生活时光飞逝，成为英语教师已经有几周的时间了，几个单元的教学让我从对小学英语教学的茫然无知，到渐渐有了自己的体会。英语是一门语言，学习这门语言是为了用于交流，这是英语学习的最终目的。小学英语与初高中英语学习是不同的，这个阶段的孩子活泼好动，模仿能力强，对于自己感兴趣的事物的接受能力很强。因此，对于课堂教学我想要注意以下几点： 一． 教学内容要贴近孩子的实际生活 小学生的形象思维能力很强，但是对于身边的事物、图片有很强的兴趣，这样的内容学生容易理解，易于接受。例如，在教家具这个单元的时候，学生对在教室内的des
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