读《小学英语故事教学》有感
更新时间：2019-11-08 20:45:37
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《小学英语故事教学》强调了故事教学在译林小学英语教材中占有举足轻重的地位，作为一门语言学科的学习，英语故事教学愿景不应再局限于语言教学本身，更要高于语言，致力于培养学生的语用能力。作为老师要着眼于提高学生整体感知故事或语篇的能力，我感悟到：1. 在故事中讲单词要帮助学生形成由浅入深、由简入繁、由易到难的认知阶梯。将此举紧密结合的理念融入story time中教学, 学生在自主先学故事篇章情节时, 初步感知新词和重点句型,途径小组问学的阶段达到运用的阶段。将新知置于可感受、可操作的情景中，使学生随着教学情境的变换展开而自然生成的学习，带有明显的适应性和生成性，重结果但更重过程，符合新课程改革理念。
2. 为了使学生整体感知语篇的能力最大化，在语篇教学中培养学生活学活用句型的能力是共生课堂的必备要素。新课程标准要求学生应具有根据文章或图片概括写作的能力，小学生要具有听说读写的能力，更要具备综合运用英语这门语言的基本能力素养。学生没有活学活用句型的能力，一切都成为空谈。
3. 实际我们译林课本的story time就是故事教学。在小学story time的教学中，学生对语篇的认知经过了从入景到创景、从解构到新构的过程。那么无论是在唤醒学生生活情景的入景初始阶段，还是在最终为鼓励学生创设新情景的拓展语篇宽度阶段；无论是在引导学生用Who、Where、Why、What等关键词结构语篇，使语篇变“薄”的阶段，还是在鼓励学生用五指脉络新构语篇，累积语篇“厚度”的阶段，作为老师都要立足于学生的已有知识，按学生的认知顺序进行层层递进的情境创设。不企图用通过Watch cartoon这一个教学设计解决所有“W”问题，可以通过先观察图片解决表浅问题，有意识的引导孩子去观察图片以形成读图的习惯；接着看动画解决学生自己提出的问题，也体现了尊重学生的思想这一态度；再通过听课文录音解决细节问题，培养的学生听的能力。
4. 给每个学生都提供了成为“小老师”的展示舞台。众所周知，“教无定法”，其实，“学亦无定法”。在故事教学阶段，学生甚至可以创造性地创编故事，多角度的头脑风暴（Brain storm），将枯燥单一的故事学习模式多样化。学生走上讲台，运用自己所学知识实现生教生，也能有效在课中的故事学习阶段重新吸引学生的注意力，维持课堂的活力和句型学习的实效性。
《小学英语故事教学》立足于整体感知语篇的理念，基于这一基本理念，教师可从从深刻理解词汇、活学活用句型和整体感知语篇三个具体方面进行小学故事教学。致提高小学英语课堂的思维参与度，密切所学知识的横向整合和纵向延伸，也有助于后续学生核心素养的可持续性发展。
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英语教学反思，完善教学方法，提高教学技能摘要：当今英语发展日趋明朗化，教育者的作用也越来越重要，所以加强教育反思非常的重要。本文就此做了些许探讨。进一步指出教师反思的重要性和分析一些反思教育的现象。 关键字：英语教学 反思 1.简介 叶澜说过：一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果一个教师写三年反思就可能成为名师。 教学反思是指教师在课堂教学实践中以自己的教学活动过程为反思对象，对自己的教学过程，方式，方法等进行审视，综合评价，检讨过失，权衡利弊。 反思形式有课后教案、教学日志、教后感等形式．教师的日常工作中。备课和上课是两个互相关联的
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三年级起点六年级上册英语全册教案（新标准英语）Moudule 6 unit2 I`ve got some stamps from china 课型 第三课时 导学 目标 1.会听、说、读、写本单元的单词：fork knife 2.能够听懂而且会说： 1).I`ve got a knife and fork and chopsticks. 2) I`ve got some stamps from China but I haven`t got any stamps from Canada.类似句型。 3.会用I`ve got或I`ve gotbut I
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三年级英语上册知识点总结（新起点英语）Unit 1 短语 Unit 5 短语 in Class 2 在2班 a short tail 一条短尾巴 talk about 谈论 like to 喜欢 phone number 电话号码 long ears 长耳朵 family name 姓名 help the policeman 帮助警察 taller than 比高 on Saturday 在星期六 longer hair than 比头发长 pet show 动物表演 ice-cream 冰激凌 turn around 转圈 myfavour
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单词教学方面一些心得：关注学生能力的培养哑巴英语高分低能等词汇在网络上层出不穷，它们非常传神地表达出了现今许多英语学习者的困境。 高分说明他们的语言知识丰富或体系比较完整，低能则说明语言运用能力方面存在一定的欠缺。语言知识与语言运用的关系一直是当今课堂教学的一项重要课题。语言学习的目的是什么？学语言在于运用。衡量一位同学的英语水平高低，其标准应该是他语言交际能力。语言知识的学习是为培养语言交际能力服务的，也只有通过语言交际活动，语言知识才能被牢固地掌握，真正内化为自己的知识。 作为教师，在教学中应明确知识与运用的关系，关注学生能力的培养。结合5
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结合教学实际谈对小学音标教学的心得随着全球化的快速发展，英语已经成为世界各地的一种语言交际工具。小学阶段的儿童学习语言具有模仿能力强、记性好、表现欲强、不怕丢脸等等优势。小学英语教学要紧抓住学生学习的黄金时间，培养学生良好的发音习惯、正确的语言朗读、积极开发学生的语音素质，纠正不良发音，培养学生的拼读能力。 结合自己的教学尝试以及所看到的、学习到的一些方法，我做了如下思考： 1. 习惯培养最关键：低年级学生模仿能力和表现欲望最强烈，过于积极地发言需求往往会让孩子们听不好、听不清，听力输入地不好，在模仿中容易出错。学生（特别是低年级的孩子）
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精彩英语课堂要素之我思课堂教学是英语教学的主要形式，课上40分钟是中国学生最宝贵的英文交际时间，英语课堂是学生学习英语、运用英语的主阵地。只有建立一个良好、积极的课堂环境才能保证教学的顺利进行。学生在非母语环境下学习一门外语是比较困难的。中低年级段孩子的年龄还小，模仿能力强，二语习得相对大人而言比较容易；然而，学生的学习兴趣常常来去匆匆，特别是单调、沉闷的课堂气氛常常会降低学生的学习兴趣，学习中容易产生挫折感和畏难情绪。我认为一个精彩课堂的形成至少应有整洁的环境、恰当的座位安排、趣味活动、自主思维和合理评价这几个方面。 1.
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在英语教学中为学生搭建小组合作的平台在新的教育形势下，我们英语教学的目的已经不再是单一地传授语法知识，更应该教会学生在学习英语的同时，学会如何和他人沟通，如何与他人合作，发挥潜能，体验成功，认识到自己的价值所在。小组合作学习的方式有利于达到这样的目的。 小组合作是将全班学生分成几个小组学习，通常的做法是按照学生的学习能力、水平、性别和性格的差异分成几个小组。然后通过互相合作来达到预期的学习目标。 采用小组合作学习，有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。在小组学习过程中，学生参与度增强了，那么在交流与合作的过程中，学生之间更容易建立起融洽的
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四上第五单元的教学主题是用餐每当上完一个单元后，心中总有一点想法想与大家一起分享一下。四上第五单元的教学主题是用餐，通过展示学生们和一些动物在餐馆用餐的情景呈现本单元要学习的核心句型和句型。 我在实际的课堂教学中利用主情景图来导入本单元的话题，能够更好的帮助学习本单元的主要内容。学生通过观察主情景图，引导学生观察图片，然后我对学生进行提问：Who do you see in the picture? What do you see in the picture? 在前两个问题的基础上，我再继续提问：What are they doi
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一年级上册Unit1 Glad to see you again第二课时教学设计UNIT ONE GLAD TO SEE YOU AGAIN! Lesson 1 第二课时一、教学内容：1. 韵文：A for apple, B for bag, A bag of apples, You will have.2. 词汇：a face, an apple, a banana, a ball.3. 字母：A a , B b 二．教学目标 （一）知识与技能目标 1. 能听说、认读、在四线格中正确书写A a , B b。 2. 初步感悟字母A a , B b在单词中的读音，能够在韵文中进行替换练