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小学音乐教材中的民歌安排调查统计分析

小学音乐教材中的民歌安排调查统计分析

更新时间:2018-11-21 16:22:55

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刘尧丽 ]  最近一段时间对小学阶段一至六年级上册(条件限制,没有下册书籍,所以只能先分析上册)的音乐教材进行了查找、分析,发现中国民歌在教材中的安排如下:  一上:唱歌:蒙古族民歌《草原就是我的家》;维吾尔族民歌《娃哈哈》  二上:唱歌:四川民歌《数蛤蟆》;山东童谣《花蛤蟆》;山东民歌《猜谜谣》;
               欣赏:民间乐曲《舞龙》、民间乐曲(打击乐合奏)《鸭子拌嘴》;
               歌表演:壮族民歌《猴子蒸糕》;
      三上:唱歌:云南民歌《放马山歌》;
               欣赏:河北民间乐曲《打枣》;沪剧曲牌(民乐合奏)《紫竹调》;彝族民间曲调(民乐合奏)《阿细跳月》;藏族民歌《年轻的朋友》;
               活动:东北民歌《秧歌舞》;汉族民歌《对鲜花》;
      四上:欣赏曲:民间乐曲《金蛇狂舞》;广东音乐《旱天雷》;
      五上:歌曲:江苏沭阳民歌《抓妈荷》;
              欣赏曲:《地图——听音寻路(片段)(含湘西少数民族音乐元素)》;民族管弦乐《瑶族舞曲》;江苏民歌《五月五赛龙会》;
      六上:歌曲:江苏民歌《姑苏风光》;陕西商县民歌《唱得幸福落满坡》;山西民歌《掏洋芋》;海南黎族民歌《五指山歌》;广东民歌《牛角出来尖对尖》;苏北民歌《李玉莲调》;蒙古族民歌《森吉德玛》;
             欣赏曲:江南丝竹(民间音乐)《欢乐歌》;陕西民歌《跑旱船》;广东音乐《步步高》;
             竖笛演奏曲:江苏民歌《无锡景》;陕西民歌《秧歌调》;山西民歌《绣荷包》;
      纵观教材中的中国民歌安排,根据学生的接受能力从低年级到高年级安排的歌曲由少到多,由旋律简单的一段体歌曲《草原就是我的家》到节奏、力度、旋律等变化复杂的《森吉德玛》,另外,结合学生的性格特点、活动特征,从二年级开始在唱的基础上安排了歌表演、欣赏曲、活动、竖笛演奏等内容,难度是逐渐增强的。
      横观小学音乐教材,无论是唱歌还是欣赏、活动、器乐演奏等,涉及到的民歌地区是比较广泛的,有蒙古族2首、维吾尔族1首、四川民歌1首、山东民歌2首、民间乐曲4首、壮族民歌1首、云南民歌1首、河北民间乐曲1首、沪剧曲牌1首、彝族民间曲调1首、藏族民歌1首、广东音乐3首、东北民歌1首、汉族民歌1首、江苏民歌(乐曲)6首、陕西民歌3首、山西民歌2首、海南黎族民歌1首,大江南北、五湖四海皆有安排。有的是告诉学生省份、地区的民歌,有的是告诉学生那个民族的民歌。可能因为我们是江苏人、汉族人,应该更全面地了解我们本地的歌曲的缘故吧,所以江苏的、汉族的歌(乐)曲安排较多。不论以什么方式介绍,都是让学生在唱、听、演、奏的过程中了解、感受、表现各地的民歌特色、旋律特色。
      从对教材的教学目标的设定来看,对学生的要求还不算太高、太专业,主要是让学生有一个大概的了解,能听出是哪个地区的、哪个民族的音乐就可以,了解什么是山歌、什么是小调,民间的打击乐器的名称以及使用方法。针对这些乐曲的创作手法、结构特点、节奏型、使用的曲调、音阶等音乐艺术方面的专业知识虽然没做过高要求,但是在教学中教师还是要告知学生的,尤其是六年级的学生,要对这方面有所通晓,才能慢慢地积累学生的民歌艺术素养。
      因为其他民族、地区的歌曲旋律特色非常明显(比如维吾尔族民歌,“×  × ×   × ×  ∣ ” 的鼓点节奏贯穿全曲,具有鲜明的舞蹈特点,便于孩子们边唱编舞;蒙古族民歌3 6  7音使用较多,其中3—6、2—5四度上行跳进和3—6、6—6的八度下行大条跳,突出了蒙古族音乐的特点,让孩子感受宽广的草原,豪迈的情怀。),所以教材中安排的其他民族、地区的乐曲比较少,采用大篇幅安排江苏本地(汉族)的歌曲(乐曲),旨在用更多的时间、精力来了解我们江苏(汉族)自己的音乐特点,所以,今后的课题中对民歌的研究将会重点放在江苏民歌上。重点学习使用当地方言演唱、感受歌曲创作的背景、艺术特色、所表达的思想感情、传播的各项知识、与生活中的联系等,更要引导学生学唱原汁原味的当地民歌。
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