业务园长的课程领导力应该体现在以下几个方面

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（一）正确把握课程的价值导向，幼儿园课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应该满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。一句话：课程应该促进每个幼儿整体的、全面的、和谐的、富有个性的发展。
作为业务园长，应该能为课程目标的实现寻找到有效的途径，让课程所发挥的功能与课程目标相匹配。
（二）制定课程规划和指导教师制定各类计划
1．课程规划
可以从以下几个方面制定：幼教中心（幼儿园）基本情况分析；课程理念；幼儿园课程发展愿景与课程目标；各年龄学期目标与内容；课程结构与组织形式；各年龄段各类活动的时间比例；课程评价；教材选用版本；课程实施保障措施。
2．学期课程计划（教学计划）
关注课程内容的平衡（活动前后内容是否重复或相关经验有遗漏）；关注各领域内容的知识联系（知识的系统性）与整合渗透；关注不同主题之间内容的衔接和基本经验的建构；关注游戏、环境、家长工作与教学活动的联系；关注不同类型、不同组织形式活动的合理搭配，做到教学、游戏、生活、运动等活动的有序、有效开展。
存在问题：各主题目标相互割裂，纵向看不见一条幼儿发展的主线；随意添加或替换教学活动内容，没有考虑替换内容与课程总目标的关系。
要求：明确各年龄段幼儿的发展目标，既有一个粗框架，又有涉及具体领域的发展目标，要组织教师学习各年龄段、各领域的发展目标；替换内容要慎重，不能以教师的喜好、活动准备和开展的繁琐程度来决定要不要这个活动；提园本课程要慎重，更多时候是课程的园本化实施；自主开发的主题活动占比要适量，要考虑课程的均衡。
3．指导教师制定月、周、日计划
在月、周、日计划的制订时要考虑的是：目标要求适度，内容要求平衡，安排要求协调，形式要求多样。
（1）周计划：根据不同年龄段幼儿特点安排不同次数的集体教学活动，要保证区域自选活动、角色游戏、户外活动的时间。链接周计划表格
业务园长需要关注的问题：活动安排是否考虑了幼儿的经验水平；集体教学活动与游戏活动的关系（有无准备或延伸）；半日活动是否动静交替；上午活动与下午活动安排有没有冲突；一天的户外活动时间、有没有得到保证，等等。
存在问题：晨锻没有计划（可以适当组织一些小组、集体游戏）；角色游戏时间得不到保证（区域与角色）；随意增加集体教学活动时间，尤其是小班；日常活动没有考虑与主题目标的联系，只是随意写写；集体教学活动只写一个名称，看不见重点领域是什么；等等。
要求：明确要求，指导教师规范制定周计划。
（2）日计划（教师的备课）
教师的备课主要涉及到集体教学活动和游戏活动的设计。
业务园长需要关注的问题：教师在设计集体教学活动时，能否把握该领域教学的核心价值和关键经验（不同类型的活动自有其设计的基本规律和要求例：故事、散文欣赏与看图讲述；学唱歌曲与欣赏歌曲；数学活动中的操作与交流）？能否把握教材的价值和幼儿的已有经验？能不能充分利用课程资源有没有体现各领域侧重的相关教学方法（情境、体验、讨论、观察、操作、练习等）。园长要从查备课的过程中发现问题，把握好大方向。
存在问题：教师不会制定教学目标，目标要求与领域不配套；方法手段单一，不符合幼儿的学习特点；自己缺乏必要的学科知识（例：小班“小手的秘密”，首先要思考小手有什么秘密？可以让幼儿了解哪些秘密？）；只注重形式而不注重对教材内涵的挖掘（例：儿歌、散文的创编；歌曲只求学会而不去考虑幼儿唱得美不美，不去挖掘一些音乐元素发展幼儿的艺术素养，等等）；不会备游戏活动，游戏也像教学活动那样备课（链接游戏备课）
要求：在检查教师备课时，要善于发现教师理念、价值观上的一些方向性问题；把好课程审议关，对一些普遍性的问题作及时指导。作为业务园长应该有发现问题的敏感性。
（三）指导引领课程的实施
1．晨间活动
要关注的问题：体育玩具是否充足？体育玩具是否适合该年龄段幼儿（而不是小中大幼儿都一样）？教师是否在有目的地指导幼儿锻炼？教师的保育意识如何（晨间锻炼音乐的音量问题）？
2．集体教学活动
要关注的问题：看幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；看教学材料准备和教师自身的知识准备是否充分？看活动流程是否流畅有递进？看教学方法、手段是否有效？看师幼互动是否积极有效？看教师教学行为背后的理念问题。等等
要求：既能发现亮点，又能准确捕捉问题，进行正确的价值引领，并能提出一些建设性的意见，进行具体的教学指导。
3．游戏活动
要关注的问题：区域和游戏设置是否合理（包括场地安排）？游戏材料是否丰富？低结构、高开放的材料有多少？是否体现了不同年龄班幼儿的特点？幼儿会不会玩？游戏中幼儿的习惯、交往能力、解决问题的能力如何？教师有没有这方面的意识？教师组织、指导游戏的能力如何？
存在问题：游戏主题单一，没有年龄段上的区别，没有考虑幼儿的生活经验和兴趣需要（理发店、点心店、超市、银行、医院）；与主题活动脱离；游戏材料没有体现对幼儿发展的促进价值；有社会中一些消极因素和不良现象，幼儿浮躁，忽视对幼儿良好习惯的培养；教师“教”的成分多，幼儿的主体性没有体现。
（四）评价和调整课程的能力（略）
二、业务园长要承担起课程领导的职责
（一）分层指导
业务园长要对园内教师的发展水平、教学特点了如指掌，根据每个教师的不同情况分层指导。骨干教师要能把握课程目标，并园本化实施课程，在创造性地使用教材上下功夫；其他教师要能较好地按照课程计划实施活动，在规范化上下功夫。
尤其要关注青年教师的成长。技能要过关，教学常规要掌握（师徒结对）。
（二）现场对话
就是园长与教师之间的直接交流，每一次园长听完课、查完备课、计划、记录后，应及时与教师分析，进行现场对话。一起讨论，形成共识。
（三）案例分析
就是把典型的活动案例、教育案例等拿出来分析，从目标的制订、内容的选择、环境创设、材料的提供、师生互动、孩子的发展等方面来分析、改进、提高。
（四）教研互动
业务园长应尽可能地参加教研活动和集体备课活动，活动中让每一位老师成为活动的主体，让她们回顾、反思教学中所遇到的问题，进行有效的教研互动，提高活动的效果。
总之，作为一名业务园长，既要“沉”得下，又要“跳”得出，成为幼儿园课程的设计者、组织者，教师实施课程的领导者、服务者。