更新时间:2014-06-22 09:43:39
《浅谈教学中的师幼互动》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园 刘玉 随着社会型态的变迁,教育思潮的趋势,教学的历程逐渐由权威式而民主化,由单向而双向,由简单而复杂。在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的,而是交互且双向的,师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响,而是师幼间的双向、交互的影响。同时,师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师幼正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因而,良好的师幼互动关系,才能充份发挥教学效能,提升教学品质与成效。教师角色的关键就是与孩子建立起一种开放、互相尊重、融洽温馨的关系。为了建立起这种关系,我们必须先迈出第一步,向幼儿主动伸出对话之手。 在班里总有那么几个孩子,他们平时很少与老师沟通,我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。因为年龄关系,一般都是用说教的方式来与孩子们沟通,而往往这么做收效似乎并不理想。 一天早上,孩子们在玩桌面游戏,大家玩得相当投入。佳佳一会拼了一把手枪,一会又搭了架飞机,非常逼真,立体感很强。我被吸引了过去,要求他教我怎么搭。他很惊奇,眼睛睁得很大,仿佛在说:你是老师,怎么能不会
湖北省兴山县昭君镇东风幼儿园 刘玉 随着社会型态的变迁,教育思潮的趋势,教学的历程逐渐由权威式而民主化,由单向而双向,由简单而复杂。在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的,而是交互且双向的,师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响,而是师幼间的双向、交互的影响。同时,师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师幼正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因而,良好的师幼互动关系,才能充份
--------对《在教育活动中探索师幼互动的有效提问策略》有感 本学期正在做一个有关教育教学方面的课题,我觉得读此文章对我的触动也很深,就像文中所说的:师幼互动作为幼儿园的教育基本表现形态,存在于幼儿一日生活中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。 我觉得师幼互动有两方面的,一个是老师的提问策略,首先要了解什么是提问。提问是教育过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带。有效的提问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿的学习积极性。 提
古今中外的教育家们教育风格各有千秋,教育思想也有所不同,但有一点是相同的,那就是爱的教育。离开了爱,一切教育都无从谈起。教师要用真情打动孩子的心,让孩子明白你的话外之音、言外之意,无声无息中达到教育效果,犹如春风化雨,润物无声。 因此在幼儿园平时的教育教学中,作为教师的我们要注重教育的智慧和艺术,倡导无痕化指引,让幼儿园成为哺育孩子健康成长的地方,让孩子感受到来自教师的爱促使整个班集体集体达到和谐的境界 如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在
上次聆听了郑金州教授的《教育民主》讲座,记得他将教育民主从三方面进行全方位的阐释,有学校管理方面、班级管理方面、师生关系方面,我觉得对我们广大教师来说,师生关系是最需要思考和实用的,因此我从网上又查找了两篇关于此方面的相关文章(《也说师生关系中的民主》、《以对话形式建立民主、平等的师幼关系》)供大家学习、阅读。 结合我们幼儿园的实际,师生关系即师幼关系,通过学习,我觉得师幼关系的民主主要体现在我们学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》时常说的幼儿主体地位的发挥上。如果我们在教育教学过程中充分发挥了幼儿的主体地位,
随着教育工作者对健康认识的日益全面,人们在关注生理健康的同时,逐步认识到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系,那种只重视幼儿生理卫生保健,忽视幼儿心理卫生保键、只重视智力开发而忽视社会性培养的教育,致使幼儿在身体健壮,智力发展的背后隐藏着缺乏同情心,情感淡漠,社会适应能力差等问题,而我们所说的健康是生理健康与心理健康的统一。为此,近年来,我们在寻求促进幼儿心理健康发展的途径等方面进行了积极探索,经过一年多的尝试,我们发现,良好的师生间沟通是促进幼儿心理健康发展的有效办法之一。 一、什么是师生间沟通?
教与学,师与生的关系,始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题,也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 我国传统的教育观基本是强调教师的教。在教与学的关系上,更多研究的是教师怎样教,较少研究学生怎样学。在师生关系上,在素质教育的倡导下,许多人冲破了传统的单一的观念和工作模式,在探讨新的思路和方法,教学过程中教师要起主导作用,同时要发挥学生的主体积极性的观念逐渐受到人们的认可,然而对现实中师生关系的认识与对待,有不少人还坚持认为师生关系就是从属关系,教育应当以应试教育为主。很大一
人是一种多情善感的动物,就本人来说,我也时常想一些自扰类的问题,常常感到困惑和受情感碰撞: 怎样才算是一个好老师?还有,我是不是一个好老师? 情感交流是一种心灵交汇,人们只有在相互相信、尊重的基础上,才会把自己的想法与对方进行表达,进行相互的交流。幼儿与教师之间更是如此。在幼儿园这个大家庭里,教师和幼儿的身份是多方位的,沟通是多渠道的,然让我们起始就泛泛常见而最终却遗落、丢失了的正是孩子的本真世界。纵观中外先进的儿童教育理念,学习、尝试他们优秀的教育行为,我紧紧抓住了从情感入手这一环节,寻找真正意义上师幼
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。我认为: 一、观察是适时介入游戏的前提 实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延