我的房间，训练智障儿童的空间概念与想象力

《我的房间，训练智障儿童的空间概念与想象力》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

教学重点：知道房间里主要物品的名称，能够说出它们的功用。教学难点：知道房间里主要物品的名称，能够说出它们的功用。教学准备：多媒体课件。教学环节        教学过程  学生活动 支持策略
一、音乐导入：

1、孩子们，今天老师带来一首

好听的歌曲——欢迎来我家，让我们一起唱一唱吧！

欢迎来我家

这是我的房子我的家，

欢迎你来我家，

hello hello hello hello，

欢迎你来我家！

这是我的房子我的家，

欢迎你来我家，

hello hello hello hello，

欢迎你来我家！

二、教授新课：

1、孩子们，每个人都爱自己的

家，那么你有自己的房间吗？（出示一间漂亮的房间图片）

2、孩子们，我们都有自己的房间，那么大家跟我一起去看看周老师的房间，看看里面有些什么东西？（出示一个布置比较简单的房间）

3、孩子们，刚刚你们在下面说得很好，那么老师要考考大家，谁认识这些词语宝宝？（点击鼠标，出现书桌、椅子、衣柜、床、窗户、天花板、地板、墙、门等字词）师板书，归类。

二、练习巩固：

1、看图片填空说话。

大家都读得很好，现在老师要考考大家，认识这些图片吗？那么谁能把图片加到句子中一起读呢？

我的房间里有一扇____。

我的房间里有一扇____。

我的房间里有一把____。

我的房间里有一个____。

2、看看什么不见了？

大家都说得很好，那么我们来做一个小游戏，老师每次会把房间里拿走一样东西，看谁能猜得出每次拿走的是什么，不过有一点，老师在拿的时候，大家要闭上眼睛哟！（依次拿走床、窗户、天花板、墙、椅子、桌子、衣柜、地板）

……

“哇，椅子飞走了，桌子也飞走了，又来了一阵龙卷风，把衣柜也吹跑了”

（孩子们很感兴趣这个游戏，于是加大难度，倒着来一次。）孩子们，刚刚老师都难不倒你们，现在老师的房间里空空的，想不想把所有的物品都变回来？现在谁来猜猜哪样物品先飞来。

三、想象拓展：

    1、试着装饰新房间。

在大家的帮助下，老师房间里的物品又恢复了原样，你们真的很棒！

但老师觉得房间里的东西太少了，想买一些新东西，谁能猜猜老师都会买些什么呢？（多了玩具熊、茶几、一扇窗户、笔记本电脑、装饰画）

   2、给黑白房间涂色。

    老师这里有几个房间，他们都是黑白的，不漂亮，你能帮助老师把房间涂上自己喜欢的颜色吗？不能涂得和别人一样哟！比比看，谁的房间最漂亮。

四、课后练习：

    参观完周老师的房间后，请同学们回家再仔细观察一下自己的房间，可以先和爸爸妈妈来说说自己的房间，可以用到以下句子：

1、你的房间里有什么?

我的房间里有____、____、____......和_____。

2、再想想房间里东西有什么用处？（为下一节课做好铺垫）

学生们站起

来，在老师的

带动下，跟随

着轻松的奥

尔夫乐曲，一

起唱歌律动。

学生读一读房间这个词语。
学生试着说一说房间里看到的物品。

指名第一层次和第二层次同学个别读，师纠正，再齐读。

让第三层次同学读读出示的图片，第一、二层次的同学试着把句子读出来。

学生准备好，先叫第一层次的学生回答，其他的孩子渐渐懂得这个规则，然后也试着说。

只要学生愿意猜，都给他一个机会。

层次低的孩子，让他们说一说会添哪些东西，层次好的同学可以让他们说一说物品摆在哪里。

学生构思涂色，师指导。（只能开个头，大部分放到下节课）

奥尔夫音乐的音乐教育理念与音乐治疗的很多方法是吻合的，其中最重要的共同点就是多重感官的方法。

由于智障儿童识记缓慢，保持不牢固，记忆不准确，所以我设计了一个特别简单的房间，里面的物品清晰明了，没有干扰物，易于孩子观察。

反复的语言训练对智力障碍儿童是很有必要的。在这里我把量词用另外的颜色标注，是想让孩

子们准确地运用这些词汇。

好奇心是儿童的天性，智障儿童也不例外，即使孩子在猜的时候错了，也不要紧，那也是一种语言操练，只能说记忆力要差一点。

当物品一个个不见了时，我就设计夸张的语言调动孩子的兴趣，让孩子们不仅能够感受到他们很棒，而且还能快乐地学。

通过训练智障儿童的空间概念与想象力，来发散孩子们的思维模式。

美术治疗活动过程本身就具有心理治疗的功效,涂色彩也是将美术手段视为有助于将思维与情感言语化的方式。

课堂总是不完美的艺术，课堂的教学离不开课后的巩固，所以对于特殊儿童，家是一个很重要的巩固场所。

板书  

设计

我的房间

天花板、地板、墙、门、窗户 ——固定物品

书桌、椅子、衣柜、床       ——功用物品

教学  

设计

意图

观察力、语言能力与记忆能力对于智力障碍儿童的学习是十分重要的，我们如果能抓住智力障碍儿童的学习兴趣，那么一切就能得到改善。

在设计本课时，我运用孩子们喜欢的音乐律动，让他们的注意力很容易就跟随着老师，不知不觉中进入新授环节。

智障儿童不善于运用记忆策略，记忆的联想功能薄弱，识记材料处理困难，所以我在设计了一个小游戏“什么不见了？”在这里要注意的是，孩子闭眼游戏之前，让孩子仔细观察和记住这些物品，对孩子们说，做游戏要用到，就更能激发出他们的观察力和记忆力。

智障儿童由于生理方面的障碍，他们无法有目的、有意识地在日常和家庭教育中获取自我训练语言能力的机会，他们的语言能力普遍较差，我班多数孩子说话都说不清楚，针对这种情况，在课堂上对他们的语言训练尤其重要，所以无论是什么课，我都尽可能地设计说的环节，让孩子多练习。

美术治疗活动过程本身就具有心理治疗的功效,涂色彩也是将美术手段视为有助于将思维与情感言语化的方式。一些孩子让他听和说，可能他不行，或者不太情愿，如果涂画，那每个孩子都喜欢，所以不妨将美术治疗活动用于奖励孩子也不错的。