阅读区里的诺诺——小班个案报告

更新时间：2015-06-28 16:32:33

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一、诺诺小档案：诺诺（化名），外地生，性别：男出生年月：2010年10月。诺诺是个活泼开朗的孩子，语言表达能力较好，平时表达、与人交流都能清楚表达自己的意思；对新鲜事物感兴趣；但是他的兴趣持久性很短，做事粗心，阅读的时候总喜欢挑片段看，随意翻阅，对阅读流于形式，内容关注不多。

二、观察研究时间

2015年3月～2015年6月

三、指导情况片断

案例一：

观察实录：

诺诺在阅读区先是自己翻阅着图书。过了一会儿，他拿了《半个蛋壳》的书走到宁宁身边，他认真地边翻书边给宁宁讲自己看到的故事：“一只小老鼠在树林里玩，头上戴了蛋壳做的帽子……讲着讲着，宁宁就叫着：”不对，不对，小老鼠坐在蛋壳里滚来滚去。”诺诺小脸涨得通红，大声说：“不是的，不是的，小老鼠坐在蛋壳里从山坡上滑下来呀！”于是，两个人争吵起来，最后，诺诺来向老师告状了。

分析与措施：

幼儿的能力存在着差异，而不同的孩子对同样的画面又会有不同的理解和看法。如果在幼儿不理解故事内容的情况下，让孩子独立阅读画面，应该允许幼儿对画面的不同理解。当诺诺来向老师告状时，作为老师首先应该了解争吵的原因，再根据他们的争吵事由进行耐心分析，然后坐下来静静地和他们一起来阅读，引导他们对画面上提供的一些线索进行推理猜测。最后利用讲评时间，鼓励他们把自己看到的故事讲给大家听，让全体幼儿共同分享。这样，不仅增强了幼儿的自信心，也提高了幼儿自主阅读的兴趣。

案例二：

观察实录

今天菲菲带来了一本新书《老鼠阿姨的礼物》，孩子们都围在菲菲旁边一起看书。当翻开第一幅画面后，诺诺马上说：“我看见小老鼠来了，还有小青蛙。”后来的阅读中他总是抢着发言。当出现小猪的画面时，诺诺立刻说：“是小狐狸。”菲菲说：“不对，是小猪。”诺诺摸摸头：“为什么呀？”后来在菲菲的指点下，他才发现了小猪的大鼻子。

分析：

诺诺有较好的倾听习惯，并能大胆表达自己对画面的理解。诺诺把画面中的小猪错当成狐狸，说明了小班幼儿观察画面直观性的特点，不够细致。他只注意了小猪的大耳朵，却没有发现大鼻子。

措施：

⒈引导诺诺学习观察画面的方法。

小班幼儿的观察往往缺乏目的性，老师应有意识地引导幼儿从上到下或从左到右等顺序观察。

⒉以情景导入，增添观察画面的兴趣。

游戏是小班幼儿最喜欢的活动，小班幼儿在阅读中也不例外。教师首先要根据幼儿的原有经验，以情境导入，调动幼儿观察画面的兴趣，从而产生共鸣，吸引幼儿主动观察画面。

案例三：

观察实录：

今天诺诺在书架上挑了《好饿的小蛇》这本书。他一遍翻看，一边还模仿“啊呜一口”的动作。三分钟后，他就翻阅完了整本书，准备离开。于是我走过去说：“诺诺，你看的是什么书呀？”“好饿的小蛇，我们看过的。”他急着告诉我。“哦，这本书很有意思，能讲给老师听听吗？”“好的。”他爽快地答应了。他翻到第一页，开始讲起来了：“好饿的小蛇去散步，发现了红红的苹果，啊呜，咕嘟，真好吃！……”还加了动作的表演。我发现说得还挺完整的，所以没有去打断他，继续听他讲下去。

分析：

在今天的阅读中，我主要是以倾听为主，陪着诺诺看完了整本书。因为这本书是孩子们看过熟悉的，我想看看孩子在自己阅读时有没有加入自己的理解。诺诺说出了红红的苹果、一串紫色的葡萄等，而且还加上了动作的表演。可以看出来诺诺对这个书有了自己的理解。他在讲述时能关注到物体的颜色、形状，而不仅仅是画面表面的内容。

措施：

⒈老师在陪孩子一起阅读时可以采取让孩子自己讲，老师引的方式，以此了解孩子的阅读能力。

⒉当孩子可以自己讲述故事内容时，老师可以扮演倾听者的身份，鼓励孩子阅读。

四、启示

早期阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。阅读水平的高低和幼儿的整体发展水平存在非常密切的关系，它受幼儿的年龄和认知水平所制约。这就提醒我们幼儿阶段应以发展智力、培养能力为首要任务，应通过各种途径和手段培养他们的观察力、思维能力和语言能力。同时在阅读指导过程中，要根据不同的年龄层次、理解水平来选择提供不同的阅读材料，即使对同一阅读材料对不同水平的幼儿也应有不同的要求，给每个幼儿提供量力而行的机会，不至于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同水平上的发展。

教师在指导阅读时要注意三个层次：第一层次，观察画面，描述画面；第二层次，理解画面，会进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系。第三层次，不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对因果关系的判断与分析，并学习归纳主题。